品诗词魅力悟诗词之美

引言：随着新课程标准的深入实施，小学语文教学更加注重语文实践活动的真实性。古诗词是中华民族语言文化的精粹，凝结着古人的智慧，其在教学中承担着培养学生语言感知力的任务。当前农村小学的古诗词教学普遍存在内容单一、方法固化的问题，影响了学生对诗词情境的体会。基于此，古诗词教学更需贴近学生的生活经验，激发学生的表达欲望。

一、新课标背景下农村小学古诗词教学现状

西北黄土高原的自然环境造就了特殊的生活节奏，乡村小学的教学资源相对有限，语文课堂往往依赖教师讲授，使得学生参与程度不高。语文学习中积累较少，表达机会不足，使得不少小学生在面对诗句时无法准确复述内容。另外，部分教师由于受到传统教学习惯的影响，教学过程过于强调字词讲解，忽视了让学生用自己的语言表达诗中情感的做法，进而使得课堂氛围变得沉闷，无法提高学生的学习兴趣，让古诗词教学难以达到理想效果。

二、新课标农村小学语文古诗词教学的实践策略

1.创设动态情境，激发诗意想象

在新课标理念引导下，古诗词教学更强调学生的想象力发展。农村小学的语文课堂需摆脱单一的文字灌输模式，因此，教师要创设动态情境，带领学生调动感官去感知诗境。教师所设计的情境应贴近学生生活，结合视觉、听觉等多重感知，让学生在真实或模拟的环境中感受诗句描写的画面。同时教师还需关注语言引导与情感唤起间的衔接，围绕诗中意境展开谈话、联想等活动，让学生在“看见”诗句的同时激发“想象”的潜力，进而激活其对古诗词的表达欲望。

以部编版小学语文六年级上册《宿建德江》为例，教师可在讲授前，先组织一次图像导入活动。课堂一开始，教师可利用多媒体屏幕展示江水映月、孤舟夜行的画面，配以低缓的背景音乐，带领学生进入夜泊江边的宁静氛围。之后，教师可让学生闭眼倾听江水流动的声音，然后轻声读出诗句，让学生用心感受诗人旅夜孤舟的情境。接着，教师可提问：你看到怎样的江面？你想象中，诗人是怎样坐在船头的？逐步帮助学生调动想象，让学生把视觉与诗句联系起来。之后，教师要求学生在纸上勾勒出自己心中的夜泊图景，并附上一段描述文字，用自己的语言转述所感所思。这种教学方式可缩短学生对古诗词的距离，让诗意在教室里流动起来，提高学生的古诗词表达欲望。

2.强化吟诵训练，提升语言表达

新课标要求古诗词教学关注学生的语言表达能力，其中，吟诵作为传统教学方式，能够帮助学生在反复朗读中加深对诗句的理解。因此，教师可安排日常朗读活动，帮助学生逐步建立语言节奏感。训练过程中，教师可结合动作引导、语气提示与情绪铺垫，带领学生读出节奏，读出语感。朗读过程中，还要加入语音停顿、重音提示，让学生将诗意与表达统一起来，为后续口语表达训练打下基础。

教师在讲授部编版小学语文四年级上册《题西林壁》时，可在黑板上写下整首诗句，让学生看清句读与节奏的对应。之后，教师可播放带有节奏提示的吟诵音频，要求全班跟读三遍，感受诗句抑扬顿挫的韵律。随后，教师要逐句慢读，强调字音字调，带领学生边拍手边读，以动作带动语速与语调的统一。接下来的巩固环节，教师可让学生自由练读，在教室一角设立“吟诵角”，让学生上台背诵并朗读诗句。教师在学生朗读完后，可要求学生用一句话说说哪一句最打动人心，并说明原因。这种训练方式可增强学生的口头表达能力，让学生在朗读与复述中建立自信，逐步走出表达困境。

3.精准教学分类，优化教学效果

新课标强调依据学生的差异实施有效教学，这种差异体现在认知水平、情感体验等方面。教师在古诗词教学中，可结合学生的基础，合理安排学习内容、引导方式，避免统一要求带来的压迫感，防止部分学生在过高难度前失去信心。之后，教师要依据学生反馈调整教学节奏，在读、说、写三个方面制定不同层次的活动方案，让每位学生都能在合适的起点上成长。

以部编版小学语文二年级上册《望庐山瀑布》为例，教师需要提前对学生的朗读水平和语言表达习惯进行摸底记录，依据平时作业情况，将学生大致分为三个学习组。

①第一类学生识字能力较弱，朗读时常常断句不准。因此，教师可安排跟读训练，每个诗句配有拼音辅助，在教师带读基础上逐渐减少辅助线索，帮助学生掌握朗读节奏。

②第二类学生朗读基本准确，但语言表达仍显局限。因此，教师可让学生在朗读过程中圈出描写景象的关键词，如“香炉”、“飞流”，再组织小组谈话，请学生尝试用口头方式描述看到的画面。

③第三类学生理解能力较强，能够尝试结合生活经验表达诗句带来的联想。教师可让这类学生尝试用自己的语言重述整首诗的内容，并创作一小段模仿诗句，表达对山水景色的想象。

之后，教师可依据各组完成情况进行鼓励和讲评，让不同水平的学生在各自的任务中获得满足感。学生可在这样的分类教学中逐步提高古诗词的朗读能力，增强语感。

4.借助角色扮演，丰富理解渠道

教师可借助人物、场景、情境的再现，带领学生在情感中体验语言，在动作中理解意境。教师在教学中要善于让学生将诗中形象具体化，转化为可以扮演的角色，让其从诗人的视角说话，代入场景进行行为。借助角色扮演，学生可从他人的立场观察语言与情境的关系，从而拓展理解的维度，提高表达的深度。

教学部编版小学语文五年级下册《从军行》时，教师可提前将全班分组，每组分配不同的任务，包括“士兵朗诵组”“边塞场景组”“情感表达组”。在学习初期，教师可带领全班朗读诗句数遍，并逐句讲解关键词义。学生在诗意有初步了解后，教师可设置一个简短剧场情境：一队士兵整装待发，夜晚出征，踏上远方边疆，要求学生在各组中扮演将士，穿戴自制头巾、纸甲，背景布置为黄昏西下的边塞荒漠。之后，教师可给出提示词，如“战前动员”“夜行列队”，让学生自编对白，结合诗句自由表达角色的情感。表演结束后，教师可让学生回到诗人身份，尝试用“我是一个边关将士”开头，说一句话表达内心想法，帮助学生将诗中的情感转化为个体语言。

结束语：在农村小学，诗词教学的探索是一种长久的教育坚持。学生的成长需要语言滋养，也需要心灵触动。因此，新课标指引下的古诗词教学应不断走向真实、生动的场景，把诗意带入学生的生活，帮助学生用自己的声音说出感受，让古诗词真正成为儿童成长的精神资源。

参考文献：

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