“学练赛评"在中职体育足球教学中的运用策略研究

前言： 作为一项集战术、技能、团队配合为一体的综合性运动，足球已成为中职教育体系的重要组成模块。随着新课改的深化，体育教学已从以往“以教定学”向“以学定教”方向转变，其目标在于“教会”“勤练”“常赛”，旨在经由课内外教学实践，促进学生综合素养提升，在此背景下，“学练赛评”教学模式显露出明显优势，该模式强调加强学习、训练、竞赛与评价间的融合，以深化学生对知识的理解，提升学生能力素养，促进学生全面发展。将此模式用于中职体育足球教学中，不仅可满足新课改要求，还利于学生综合素养的提升。

一、学练融合：从被动接受向主动会学跃迁

“学”是学生获取知识的过程，在教师有意识、有计划的引导下，中职学生以足球训练为基础，展开学习与训练间的结合，学习中训练，训练中学习，可实现从“被动接受”向“主动会学”的跃迁。中职学生正处于身心成长的重要阶段，在此阶段，学生往往有着较强的表现欲，渴望展现自我，获得他人的肯定与夸赞。因此，教师在组织教学实践时，可对学生此项特征加以运用，组织多样化的训练形式，以丰富学生学习体验，使学生更好地掌握动作技术。如在“控球”一课教学中，笔者并未直接为学生讲述控球技能，而是结合所授内容设计了一个小游戏：由笔者发出指令，“手拿球”“膝盖触球”“脚停球”“头触球”等，学生伴随笔者口令做出相应动作，跟不上或做错者则被淘汰。此游戏内容简单且富有趣味性，在游戏中，学生需感知胎头、触球瞬间的触球点，加之富有趣味性，从而使得学生参与热情极高，可促使其边玩边思考，伴随口令快速做出反应。待学生通过游戏对控球动作、部位形成一定认识后，笔者以学生能力素质为依据将其划分为多个小组，指导其围成圆形，并在圈内放入5 个足球，要求每组选择最快的方式拿到球。游戏开始后，每组选派 1 名代表拿球，后成员间以运球方式将球带出，笔者还在游戏中增添了一些障碍物，以进一步提升游戏活动的趣味性。为获得胜利，学生在游戏中会主动观察控球，主动思考控球技术，自行构建动作认知，从而使其在无形中掌握控球的动作要领。此种先练后教的方法，不仅符合新课改要求，还可有效激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习实践中，感受足球学习的乐趣，实现从“学会”到“会学”的转变[1]。

二、学练兼济：从方法论向实践力转化

“练”是一种知识的消化吸收过程，学生需在同化中对自身认知过程加以重塑，在训练期间秉持“从浅至深”“从易至难”的原则。在足球教学中，组合动作训练不仅可帮助学生巩固所学技术，还利于提升学生的身体素质，使学生从单一的身体训练向运动素养培育方向进行转化，促进学生综合发展，助力学生学科核心素养培育目标实现。如在教学实践中，笔者发现部分学生在运球期间极易产生丢球现象，剖析原因发现此现象多因学生运球能力较弱引起，对此，笔者从运动反向、节奏、路线等多个层面入手，设计组合训练项目，如绕行障碍物、曲线运行、急停急运等，以丰富学生运球训练形式，引导学生在不同形式训练中培养自身协调、平衡等能力，促进学生运球能力提升。此外，笔者还以运动项目为依据设计组合训练，如在足球运动中身体素质对球员表现能力存在决定性影响。对此，在训练中笔者设计“往返跑、曲线运球、加速跑”组合训练，以此对学生协调性、反应能力进行针对性培养，促进学生运动能力提升。组合训练方式种类丰富，除技能组合训练外，笔者还可设计体能加技术的组合训练，如中职生正值身体发育的重要阶段，经由体能训练，可有效增强学生肌肉力量，增加机体耐力，为足球运动夯实基础。因此，笔者针对性设计传接足球、逆转运球等技能组合训练，将动作技术融入枯燥的体能训练中，以提升教学的趣味性，使学生在训练中不仅可培养自身的接球、传球能力，还可有效提升腰部、腿部等器官的柔韧性[2]。

三、以赛促学：从练习精熟到知识应用跃迁

竞赛是体育活动的重要组成，一场高质量的竞赛不仅是检测学生学练效果的重要途径，同时也是促使学生从训练到知识运用的跃迁。如在接传球教学中，待学生掌握相应技巧后，笔者针对性设计传球竞赛，将学生划分成多个小组，指导学生展开组内竞赛，看谁传的更快，接的更准。对于中职生而言，其往往有着较强的好胜心，均想在同学中展现自我，因而这些简单的竞赛活动深受其喜欢，此类活动不仅可营造轻松愉悦的学习氛围，还可对学生的学习效果进行检验。再如在射门学习中，笔者设计点球大战，在限定时间内看谁得分数最高。此种竞赛可激发学生的竞争意识，促使学生主动参与到学习实践中，体会到足球学习的乐趣，并且还利于学生心理素质的锻炼。

四、以评促练：从会用向会评转化

在足球教学中，评价是其中的重要环节，该环节存在激励反馈、导向等作用，因此，对于中职体育教师而言，应加强对评价环节的重视，以评促练，从而提升足球教学质效。如在“脚内侧踢球”一课教学中，待学生基本掌握动作技能后，将专业知识概括为“直线助跑，膝盖弯曲，大腿带动脚背，在触球时将脚背伸直，收腹摆腿，将球踢飞”。此种概括简洁精炼，笔者引导学生展开学习，并指导其进行评价，首先，指导学生参照要点进行自评，如助跑时膝盖弯曲与否、踢球时大腿可否带动小腿、与球接触时脚背是否绷直、踢球时有无收腹等，对照要点，学生认真训练，展开自评。其次，组织互评活动，以两人为一组，同伴间相互点评。最后，由教师展开总结性评价，分析学生存在的共性问题，并给予针对性的改进建议。通过此评价，可帮助学生进一步了解自身动作掌握程度，利于学生发现自身的不足，从而做针对性地改进，提升自身运动水平。教师在组织教学评价活动时，应遵从“从复杂至简单”“从涣散到集中”的原则，每个动作均要有对应的评价标准，有理有据，以激发学生评价兴趣，保障评价作用的有效发挥[3]。

结论：总而言之，“学练赛评”教学符合新课改要求，在足球教育中有着极高的应用价值。因此，对于中职体育教师而言，应加强对“学练赛评”教学模式的研究，积极探究科学的融合策略，以进一步发挥此模式的应用价值，提升足球教学质效，增强学生学科核心素养。

参考文献：

[1] 刘德洋. "学练赛评"一体化在小学体育足球项目教学中的应用[J]. 新课程研究，2024（24）：120-122.

[2] 李功. "学、练、赛、评"一体化新样态足球课堂教学的设计与实践[J]. 体育教学，2023，43（11）：78-80.

[3] 刘立恒. " 学练赛评一体化" 视域下小学体育教学实践探索— —以足球教学为例[J]. 体育画报，2023（24）：182-183.