核心素养视角下初中物理自主学习模式创新与实践研究

引言

核心素养强调学生在真实情境中运用知识解决问题的能力，其最终目标是促进学生全面而有个性的发展。本文结合教学实践经验，分析初中物理自主学习存在的关键问题，并提出有针对性的教学设计与实践路径，力求在实现教学目标的同时，全面提升学生的学科素养。

一、基于核心素养的初中物理自主学习理念建构与现状分析

当前初中物理教学中学生自主学习能力培养效果有限，主要体现在学习目标不明确、学习动机不足、学习方法单一等方面。学生普遍习惯于被动接受知识，对物理规律的理解停留在记忆层面，缺乏深入思考和实际运用的能力，探究意识与实践能力有待加强。从教学层面看，教师往往重知识轻能力，重结果轻过程，缺乏从核心素养视角出发的教学设计与教学行为调整。基于核心素养的自主学习模式，应以学生为主体，强调在真实问题情境中通过自主学习活动构建知识体系，发展能力结构。教师的角色应由“知识传授者”转向“学习引导者”和“资源提供者”，通过设计问题情境、组织合作学习、引导探究活动等方式激发学生的思维潜力，帮助其逐步实现由“要我学”向“我要学”的转变。因此，构建基于核心素养的自主学习模式，需从学习目标、教学资源、教学方式、评价机制等多个方面进行系统革新。

二、初中物理自主学习模式的关键路径与实践设计

构建有效的自主学习模式，首先需要明确教学目标的核心素养导向。在教学设计中，应从物理知识出发，融合科学思维、探究技能与责任意识的培养，将教学内容与学生生活实际相联系，创设富有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣与问题意识。其次，在教学实施中，教师应充分利用信息技术和数字化资源，提供多样化的学习材料与探究工具，引导学生开展小组合作学习、项目式学习与翻转课堂等多种形式的学习活动。例如，在学习“浮力”一课时，教师可设计“探究水中漂浮物体的受力情况”任务，引导学生亲自设计实验、收集数据、分析现象，并最终形成对浮力规律的理解。过程中学生自主设定目标、自主选择方法、自主解决问题，在不断尝试与反思中提升学习能力。再次，在学习过程的评价上，应建立多元、动态、过程化的评价机制，不仅关注学习结果，更关注学习过程中的思维发展、方法运用和情感态度。教师可通过学习日志、成长记录、成果展示等方式全面记录学生的学习过程，及时给予反馈，促进学生持续改进。

三、教学实践中的问题应对与模式优化策略

在实践过程中，教师面临着学生自主能力参差不齐、课堂节奏难以掌控、教学资源准备不足等挑战。针对学生基础差异，应分层设计学习任务，提供不同梯度的学习资源与支持，引导学生在可接受的难度下逐步提升学习能力。针对课堂节奏问题，教师可借助学习任务单、时间管理卡等工具帮助学生规划学习进程，实现课堂时间的高效利用。针对教学资源问题，应充分挖掘校内外资源优势，整合网络课程、虚拟实验平台、物理学科知识图谱等辅助资源，拓宽学生学习渠道。更重要的是，要建立起师生、生生之间的良性互动机制，通过定期小组讨论、同伴互评与集体分享等方式强化学习共同体建设，让学生在合作中学习、在交流中成长。此外，教师自身也应不断提升专业素养与信息化教学能力，积极参与教学研究与课题实践，提升设计与实施自主学习教学的综合能力，为教学改革持续注入动力。

四、自主学习成效的表现及学生核心素养的提升

通过一段时间的教学实践，初中物理自主学习模式逐渐在课堂中显现出积极成效。学生在学习中的主动性明显增强，课堂参与度提升，对物理问题的分析能力与探究意识不断增强。例如在“杠杆平衡”相关内容中，学生能够从生活现象出发，提出问题并尝试构建模型加以解释，部分学生甚至能通过查阅资料与动手实验提出改进设想。这种学习方式不仅提升了学生的物理观念建构能力，也加强了其实践操作能力与科学思维能力。此外，学生在学习过程中的表达欲望增强，团队协作能力、信息处理能力、问题解决能力等综合素养也同步提升。教师反馈中也普遍认为学生的学习状态更为积极，课堂教学的生成性与开放性显著增强，教学从单向传递逐步转向双向互动、多向融合的发展态势。由此可见，基于核心素养的自主学习不仅改变了传统教学模式，更有效推动了学生核心素养的全面发展。

五、结论

初中物理教学改革的核心目标不仅是知识传授的转型，更是学生能力与素养的培育。本文以核心素养为指导，探索初中物理自主学习模式的建构路 实施策略， 通过教学实践验证了其对学生学习主动性、探究能力及综合素养的积极影响。在今后的教 化对核心素养内涵的理解与解构，完善与之相适应的课程内容与教学机制，同时加强教师队伍建设，强化多元资源整合，为自主学习模式的深化推进提供保障。未来研究可进一步拓展至跨学科融合背景下的学习模式创新，以构建更加开放、协同、智能的教育生态系统，实现学生核心素养的系统性发展。

参考文献

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