基于课堂活动设计的小学数学核心素养具化策略探究

引言

核心素养已成为小学数学教学的重要目标，《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调培养数学抽象、建模、推理等能力。然而其抽象性使实际教学落地存在困难。课堂活动是核心素养落实的重要载体，活动设计的科学性直接影响学生对数学本质的理解与素养形成。研究基于课堂活动的核心素养具化策略，有助于提升教学实效，推动课程标准的深入实施。

一、当前小学数学课堂活动中核心素养落实的困境

以“认识图形”为例，设计“建筑师的挑战”活动，引导学生用几何知识绘制“梦幻小学”蓝图，融合图形识别、空间想象与测量估算，提升建模与抽象能力；在 ，通过“超市销售调查”活动，引导学生进行数据收集、分类整理、图表绘制与分析， 生活的联系；在“探索规律”单元中，设计“灯塔闪光”活动，引导学生观察周期现 象 发展逻辑推理能力。这些活动以问题为导向、思维为主线，融合动手与动脑，强调在真实任务中提升学生的核心素养，实现数学素养的内化与全面发展。

二、课堂活动设计的理念转向与任务重构路径

以“认识图形”为例，设计“建筑师的挑战”活动，引导学生用几何知识绘制“梦幻小学”蓝图，融合图形识别、空间想象与测量估算，提升抽象与建模能力；在“统计图的学习”中，开展“超市销售调查”活动，引导学生完成数据收集、分类、绘图与分析，渗透建模与数据分析素养， 增强数学 与生活的联系意识；“探索规律”单元中的“灯塔闪光”活动，引导学生观察周期现象，抽象出变化规律并进行预测，发展逻辑推理能力。这些活动以问题为导向、思维为主线，结合动手操作与动脑探究，将数学核心素养自然融入真实情境，引导学生在实践中主动建构知识，实现素养的内化与全面发展。

三、典型课堂活动案例及核心素养渗透方式探析

以“认识图形”为例，设计“建筑师的挑战”活动，引导学生运用几何知识绘制“梦幻小学”蓝图，培养图形识别、空间想象与测量估算能力，提升数学建模与抽象水平；在“统计图的学习”中，开展“超市销售调查”活动，组织学生完成数据收集、分类整理、图表绘制与分析，发展数据分析素养，增强数学与生活的联系；在“探索规律”单元中，通过“灯塔闪光”活动，引导学生观察周期现象、抽象规律并作出预测，训练逻辑推理能力。这些活动以问题为导向、思维为主线，融合动手实践与思维探究，将数学核心素养自然融入真实任务情境，引导学生在动脑、动手、合作与反思中实现知识建构和素养提升，促进其数学学习的主动性与综合能力的发展。

四、活动过程中的教学评价与反思引导

以“认识图形”为例，设计“建筑师的挑战”活动，引导学生绘制“梦幻小学”蓝图，培养图形识别、空间想象与测量估算能力，提升建模与抽象思维；在“统计图的学习”中，通过“超市销售调查”活动，引导学生完成数据收集、整理、绘图与分析，发展数据分析素养，增强数学与生活的联系； 在“探索规律”单元中，开展“灯塔闪光”活动，引导学生观察周期变化、提取规律并预测结果，培养逻辑推理能力。这些活动以问题为导向、思维为主线，融合动手实践与合作探究，将数学核心素养融入真实任务情境，引导学生主动建构知识、提升综合能力，促进素养的内化与发展。

结论

小学数学核心素养的培育是一项系统工程，课堂活动是其中最具实践价值的载体与抓手。未来研究可进一步拓展跨学科融合与信息化手段在活动设计中的应用，提升数学教学的时代适应性与教育质量。

参考文献

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