指向“创意实践”素养的小学美术造型·表现课教学评一体化设计研究

引言：随着核心素养教育的深入推进，美术学科的教学目标逐渐从技能训练转向综合素养的培养。“创意实践”作为美术学科核心素养之一，强调学生在艺术活动中的创新思维和实践能力。小学美术“造型·表现”领域是培养学生艺术表现力和创造力的重要载体，但在实际教学中，仍存在重技能轻创意、评价方式单一等问题。因此，如何通过教学评一体化的设计，有效提升学生的“创意实践”素养，成为当前美术教育研究的重要课题。本文结合教育教学实际，探讨指向“创意实践”素养的小学美术课堂教学策略，以期为一线教师提供参考。

一、小学美术“创意实践”素养的内涵

（一）"创意实践"素养的内涵

"创意实践"素养是美术学科核心素养的重要组成部分，强调学生在艺术创作过程中表现出的创新意识和实践能力。这种素养包含三个关键维度： 是艺术想象力， 突破常 行艺术构思的能力；二是艺术表现力，指运用各种媒材和技法实现创意的能力； 是艺术问题 创作过程中不断调整优化的能力。在小学阶段，这种素养的培养尤为重要，如在"造型·表现"课程中 黏土创作动物形象时，不仅学习塑形技巧，更需要思考如何通过夸张变形等手法表现个性特征。教师 认识到，创意实践不是简单的技能训练，而是思维方式和表达能力的综合培养。

（二）"创意实践"素养的教育价值

培养创意实践素养对小学生发展具有多重意义。从美育角度看，它能帮助学生建立独特的审美视角，如在"色彩的情感表达"课程中，学生通过实验不同色彩组合，理解色彩与情感的关联。从能力发展维度，创意实践过程能培养观察力、发散思维和动手能力，如用废旧材料创作时，学生需要观察材料特性并创新组合方式。从育人价值看，成功的创意体验能增强学生的自我效能感，特别是在作品展示环节获得的认可，能激发持续创作的热情。因此，教师应当将创意实践作为美术教学的核心目标，而非仅仅追求技术层面的教学成果。

二、当前小学美术"造型·表现"课的教学现状与

（一）教学重技能轻创意，学生主体性不足

当前部分美术课堂存在明显的技能导向倾向，教师过度关注技术规范而压制了学生的创意表达。以"绘画对称图形"教学为例，教师往往强调对称轴的准确性和图案的工整度，却很少鼓励学生在对称基础上进行个性化变形。这种教学方式导致学生作品呈现高度同质化，如全班绘制的蝴蝶图案几乎雷同。更值得关注的是，一些教师会不自觉地用"像不像"的标准评价学生作品，这种导向使学生逐渐失去大胆表现的勇气。调查显示，超过60%的小学生表示"害怕画错"，反映出当前教学对创意包容度的不足。

（二）评价方式单一，缺乏过程性关注

现行评价体系存在明显的重结果轻过程倾向。多数教师仅通过最终作品打分，忽视学生在构思、尝试、修改等环节的思维轨迹。例如在"设计书包"课业中，教师往往只评价最终设计图的完成度，却忽略学生在草图阶段的多方案比较、材料选择时的权衡思考等重要过程。这种评价方式带来两个弊端：一是使部分创作过程较慢但思维深刻的学生得不到应有认可；二是无法为学生的持续改进提供针对性指导。更严重的是，它向学生传递了错误信号，认为只有完美的成品才值得肯定，这与创意实践素养的培养理念背道而驰。

三、指向“创意实践”素养的教学评一体化设计策略（一）以情境创设激发学生的创作动机

情境创设是激发学生创意实践的有效途径。教师应结合学生生活经验，设计富有代入感的教学情境。以"海底世界"主题为例，教师可先播放海洋纪 观察不 同鱼类的形态特征和游动姿态。随后引导学生闭眼想象："如果你是一条鱼，你的身体 珊瑚丛中怎样穿梭？"通过角色代入的方式，帮助学生建立情感联结。在此基础上， 蜡笔、刮画纸等），鼓励学生用不同技法表现心中的海底世界。这样的情境 养其观察力和想象力，使作品呈现独特的个人风格。教师需注意情境的真实性和趣味性，避免形式化，确保每个学生都能在情境中找到创作灵感。

（二）以任务驱动促进学生的深度探究

任务驱动教学能有效引导学生进行创造性实践。在设计任务时，教师应把握"开放度"和"挑战性"的平衡。例如"废旧材料再造"活动中，教师可先展示艺术家用回收材料创作的装置作品，启发学生思考："这些平常被丢弃的物品，如何变身成为艺术品？"然后提供纸箱、纽扣、吸管等材料，要求学生以小组形式完成一件"会讲故事的立体作品"。任务要求包含三个层次：基础层（材料组合稳固）、发展层（体现创意构思）、拓展层（赋予作品故事性）。学生在解决问题过程中，需要不断尝试材料特性（如纸板的承重性）、调整结构设计（平衡与美感），并学会用艺术语言表达想法。教师应适时提供"脚手架"，如示范连接技巧或启发叙事角度，但避免直接给出解决方案，保障学生的探究自主性。

（三）以多元评价促进学生的反思与成长

多元评价体系应贯穿创意实践全过程。在"我的梦想小屋"绘画课中，教师可设计三阶段评价：构思阶段采用"思维可视化"评价，让学生用草图或关键词记录灵感，同学间互相点评构思的独特性；创作阶段引入"过程性记录表"，学生自主标注遇到的困难及解决方法；作品完成后开展"画廊漫步"活动，将作品匿名展示，学生用贴纸标记最欣赏的三处设计，并填写"我发现...""我建议..."反馈表。教师则通过分析学生的创意日志、过程照片和最终作品，形成个性化评语，如："你尝试了三种窗户画法，这种探索精神很棒！下次可以思考不同形状窗户带给人的感受差异。"同时建立电子档案袋，定期让学生回顾自己作品的演变轨迹，培养元认知能力。这种评价方式既关注结果更重视过程，使评价本身成为促进学生发展的教育工具。

结束语：在核心素养导向的美术教育中，“创意实践”素养的培养至关重要。本文结合小学美术“造型·表现”课的教学实际，探讨了教学评一体化的设计策略，强调通过情境创设、任务驱动和多元评价等方式激发学生的创造性思维。教学评一体化不仅能够提升学生的艺术表现力，还能促进其深度学习与全面发展。未来，教师应进一步探索创新教学模式，使美术课堂真正成为学生创意实践的沃土。

参考文献：

[1] 林丹丹.核心素养导向下小学美术教 的开子 与实践[J].新课程(上),2019,(04):179.

[2] 蔡凤英.以学生核心素养为导向的小学美术智慧课堂教学策略[J].读写算,2025,(20):130-132.