信息技术赋能幼儿园语言教学策略研究

信息技术是网络信息在现代环境下发展而来的一种科学技术，立足信息技术发展的教学工作，是教育信息化的具体体现，从而为教学改革提供了源源不断的动力。基于新课标理念指导下的幼儿园教学指南，倡导幼儿园教学设计需遵循幼儿的身心发展规律，帮助幼儿实现全面发展。幼儿的语言能力发展正处于关键时期，而信息技术具有趣味性、直观性的特征，信息技术赋能下的幼儿园语言教学，在语言教学活动中注入了全新的动力，同时也拓宽了学生的学习渠道，并为教学课堂的拓展开辟了全新的思路。

一、信息技术在幼儿园语言教学的重要性

（一）丰富了教学内容

在传统的幼儿园语言教学中，教师依赖教材内容组织教学活动，主导整个教学课堂，为幼儿讲解课堂知识，幼儿被动参与课堂学习，整个教学课堂枯燥乏味。现代信息技术的有效运用，借助数据库、教学云平台等工具，通过音频、视频等多媒体教学资源，为幼儿园的语言教学提供重要的支撑，给予了幼儿园语言教学丰富多彩的教学资源，让语言教学更加生动形象，让语言知识以直观、具象化的方式呈现在幼儿面前[1]。在幼儿园语言教学活动中，教师以信息技术作为教学工具辅助教学，减轻教学压力，满足其内心需求，拓展了幼儿的学习资源，帮助幼儿更好地理解语言知识。

（二）有助于幼儿的个性化发展

每个幼儿都是一个与众不同的个体，基于成长的需求展现不同的学习需求。语言作为幼儿发展的一项必备素质，其在幼儿的个性化发展中至关重要，在信息技术的辅助下， 赋予了幼儿园语言教学全新的动力，满足幼儿的个性化成长与发展需求。线上教育平 台作为信息技术的重要 息技术的赋能下，教师能够结合幼儿的兴趣爱好、学习情况制定个性化的教学策 通过线上教学 通过后台数据观察幼儿的学习动态，了解其学习进度，从而给予针对性地教学指导。长此以往，在信息技术的辅助下，教师能够给予幼儿语言能力发展针对性的指导，通过数据信息反馈为幼儿制定科学、个性化的学习策略，助力幼儿语言能力的发展。

（三）促进幼儿沟通能力的发展

语言是社会交往的重要媒介，3\~6 岁的幼儿语言能力发展的重要阶段， 现代信息技术在幼儿园语言教学工作中的有效运用，增强了教学活动的交互性。 在现代 教学活动中，指导幼儿与同伴与教师的沟通，同时也为幼儿营造了丰 幼儿接触多维度的语言环境，为幼儿构建真实的情境，拓宽了幼儿的学习 下，为幼儿提供多元化的文化背景，让幼儿了解不同情境下的语言表达技巧，同时也打破了幼儿学习空间的限制，借助线上平台为幼儿构建多元化的学习环境，促进自身沟通表达能力的提升。

二、信息技术赋能幼儿园语言教学的优化策（一）应用多媒体创设真实的情境

兴趣是幼儿学习的强劲动力。幼儿的好奇心、探索欲望都较为强烈，对于任何新鲜的事物都较为敏感，一旦对任何事物产生好奇心，便将注意力长时间集中于课堂上。身为幼儿园教师，在语言教学活动中，在多媒体技术的辅助下，为幼儿创设生动形象、趣味性的教学情境，在多元化的音频、视频等多媒体教学资源的辅助下，引导幼儿高效学习语言知识[4]。为了确保语言信息化教学活动的顺利开展，教师需正确把握多媒体教学设备的使用时间，尤其是幼儿的学习兴趣淡化、情绪低落时，通过多媒体教学设备的有效运用，可充分调动幼儿的注意力，引导其积极参与课堂学习中，进一步加深对语言知识的理解，若运用得较为频繁，会导致幼儿的反感，不利于后续的课堂学习。

比如在学习季节相关的知识时，教师可以结合时节创设真实的语言情境，如秋季开学时，可以组织“多彩的秋季”课外实践活动，在多媒体教学设备的辅助下，教师可以在活动准备阶段，引导幼儿通过交流与讨论，了解幼儿对于秋季的认识，如农民伯伯忙着秋收的忙碌身影、满地的落叶，这些场景对于我们来说并不陌生，在多媒体设备的辅助下，教师可以为幼儿播放关于秋季的纪录片，给予幼儿多感官体验。在多媒体辅助教学下，教师可以制作动态化的课件，为幼儿创设真实的教学情境，展现多彩的秋季景色，引导幼儿描述自己熟悉的真实情境，诉说自己对秋天的真情实感，教师要鼓励幼儿主动描述自己的内心所想，从而导致其语言水平的稳步提升。

（二）借助游戏创设真实的教学情境

现如今，教育信息化在各教育领域逐步得到普及应用，多媒体设备现已成为众多教学课堂的“主力军”。幼儿园作为一个重要的教育阶段，在信息技术的辅助下 通过希沃智能互动触摸屏的有效运用，将其融入幼儿园的语言教学课堂上，借助多点触控功 动的学习 内容， 如拼图、 颜色匹配等，增强了教学课堂的趣味性、互动性。这种直观的教学方式引导 11 点击、拖动等操作直接参与课堂学习中，通过即时反馈机制，将更多趣味性的元素融入教学课堂上。在教师的引导下，幼儿在完成教学任务后，触摸屏会播放动画等形式给予幼儿奖励，使其保持强劲的学习动力，激发其对语言的兴趣。

如学习“认识形状”主题的内容时，教师可以借助希沃智能互动触摸屏为幼儿展示三角形、正方形、长方形等不同的形状，如学习圆形时，教师可以解释道“这是圆形，没有角，像一个足球”，在进入游戏环节后，教师可以通过互动触摸屏识别相应的形状。由于游戏界面上出现的不同形状，幼儿可以将这些形状拖动至相应的区域。如屏幕中出现有轮廓的框后，幼儿可以将足球拖动至该框中，成功配备相应的形状。游戏结束后，教师可以为幼儿展示相关的动画，并帮助幼儿正确应用于生活实践中，拓宽幼儿的学习视野。

结论：综上所述，幼儿园作为幼儿学习的特殊阶段，也是幼儿语言能力发展的重要阶段，将信息技术应用于幼儿的语言教学活动中，增强了幼儿语言教学的趣味性，在丰富了教学内容的同时，有助于幼儿的个性化发展。为了促进幼儿园语言教学质量的全面提升，教师需应用多媒体创设真实的情境，借助游戏创设真实的教学情境，实现语言知识的有效迁移，通过营造良好的语言情境，有助于提升幼儿园语言教学质量，丰富幼儿的学习体验，帮助其实现个性化发展。

参考文献

[1]刘鑫.幼儿园信息技术与幼儿园五大领域教学的有机融合探索[J].环球慈善,2025(4):0166-0168.

[2]王亚丽.大语言模型赋能信息技术课程教学的路径研究——以“文心一言”为例[J].信息与电2025,37(5):4-6.

[3]禤颖.多媒体技术有效运用与幼儿园语言领域教学有机整合的策略研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2025(1):197-200.

[4]段春梅,钱媛媛.AR 技术赋能幼儿多角度高阶思维实证研究——基于北京军区机关幼儿园AR 技术教学应用实践[J].吉林省教育学院学报,2025,41(2):99-103.