初中道德与法治课基于新课标视域下的生活化教学研究

前言：新课标视域下，初中是培养学生形成正确的精神意志、道德行为的重要阶段，教师应该充分利用学生的学习特点，在道德与法治教学中为学生设计科学的教学手段，推动学生的全面发展。生活化教学模式要求教师在教学过程中引入一些与课程内容相关的生活案例，用与学生生活实际相联系的案例联系课本的理论知识，帮助学生建立起理论联系实际的桥梁，帮助学生将课堂所学知识真正应用在实际生活当中，进一步发挥道德与法治对学生的教化和指导作用。因此，教师要在全面了解所有学生认知基础以及学习经验基础上合理利用生活教学模式，帮助学生形成良好的行为规范，让学生养成主动学习的习惯。

一、初中道德与法治课基于新课标视域下的生活化教学意义

新课标视域下，生活化教学要求教师在教学过程中引入一些与课程内容相关的生活案例，用与学生生活实际相联系的案例联系课本的理论知识，帮助学生建立起理论联系实际的桥梁，帮助学生将课堂所学知识真正应用在实际生活当中，进一步发挥道德与法治对学生的教化和指导作用。初中是培养学生形成正确的精神意志、道德行为的重要阶段，教师应该充分利用学生的学习特点，在道德与法治教学中为学生设计科学的教学手段，推动学生的全面发展。因此，教师要在全面了解所有学生认知基础以及学习经验基础上合理利用回归生活教学模式，帮助学生形成良好的行为规范，让学生养成主动学习的习惯。教师在道德与法治课程教学实践方面要深入研究教材内容，各个阶段合理设置教学内容，并确立以生活为主题的教学模式，做好选材、组织与管理，这样便能够根据学生自我发展、人际交往所需，积极应对各种社会问题。同时，教师在讲解知识方面，应始终坚持以生为本的理念，选择更富有代表性的课程内容，使学生认识到道德与法治课程内容与现实生活有紧密联系。道德与法治课程肩负着培养学生高尚情操、美好品德的使命，知识内容多是人生理论，对初中生而言过于晦涩、复杂。有效的学习应当是格物致知，学生必须深入理解所学习的内容，在理解的基础上记忆，形成一个分层的、系统化的道德与法治知识体系[1]。

二、初中道德与法治课基于新课标视域下的生活化教学策略

（一）结合具体案例展开教学

新课标视域下，教师应加大对学生学习兴趣的培养， 通过生活中的实际案例引导学生积极参与到课堂教学中，使得课堂中的教学活力可以得到有效增强 初□ 教学时应将日常生活中多种具体案例与课堂教学内容进行结合，同时还 与法治课教学设计中，教师可引入具体案例实施互动式教学，让学生 1合H 识点，能使学生对道德与法治课程学习产生极大的兴趣。教师应引导学生结合道德与法治课本内容解读案例，并让学生互动讨论案例中的疑难点，使学生能充分理解相关道德与法治知识的内涵与价值。

例如，在“建设法治中国”教学时，教师可以选取近年来社会上广泛关注的法治事件或案例作为切入点，如公平正义的司法判决、法治宣传教育的成功案例，或是与青少年密切相关的校园法治建设等。通过展示这些真实且生动的故事，学生能够直观感受到法治在维护社会秩序、保障公民权益方面的重要作用，从而激发他们探究“建设法治中国”主题的兴趣。并且，教师可以引导学生围绕这些案例展开讨论，鼓励他们从不同角度分析问题，比如法治如何促进社会公平正义、个人在法治建设中应承担的责任，以及法治对于国家长治久安的意义等。这样的讨论不仅能加深学生对法治理念的理解，还能培养他们的批判性思维和口头表达能力。在此过程中，教师可以通过总结归纳，将学生的讨论和体验升华到理论层面，引导学生理解法治不仅是国家治理的基本方式，也是每个公民应当遵循的行为准则，鼓励他们在日常生活中积极践行法治精神，为建设法治中国贡献自己的力量[2]。

（二）加强教学创新

新课标视域下，为提高初中道德与法治教学，教师需要在教学中明确学生的主体性，给他们充分的学习空间，让学生把知识融入生活中去，更加热爱生活、关心同学、尊重老师、尊重父母、实现成长。教师要善于把教学材料和生活中的具体事例结合起来，真正地增强学生的理论联系实际的能力，让学生对学习产生浓厚的兴趣。

比如，在教学“爱护身体”时，教师可以在实际教学中从身边寻找素材，展开重点教学，使学生在潜移默化影响下，对知识进行更好地掌握和理解，比如熬夜是较为常见的一种现象，对于学生经常熬夜会产生哪些危害？造成哪些影响对学生的身体健康造成什么伤害？将可根据学生自身感受，让学生对此知识点进行重点掌握，让学生真正理解爱护身体。并且，教师应引导学生从课堂中联系生活实际，对本课主题进行讲解，提高学生学习兴趣，加强知识点记忆。此外，教师可以通过多媒体的方式向学生展现，学好此科目的重要意义，通过幻灯片、视频、图片等方式进行展现，让学生更加直观地看到，坚持理论与实践相结合的教学方法，让学生在课堂中学到更多的理论知识，并在实际生活中实现更好的应用，提高自己的思维辨别能力，促进自身的学习水平的不断提高，进而达到最佳的理想效果。

（三）设置生活化情境

新课标视域下，生活化情境的设置有助于学生在真实或模拟的情境中体验和感悟道德与法治知识。教师可以根据教材内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生在情境中学习、思考和行动。

例如，在“谋求互利共赢”教学时，教师可以首先向学生展示一幅反映全球性问题的漫画，并让他们思考：在这幅漫画里，什么是全球性的问题？从而为学生引出教材当中的知识。然后，教师可以运用课件向学生展示下列问题：如何应对全球性的问题？如何构建人类命运共同体？使学生了解本课的内容。在教学结束后，教师再将教材的内容展示给学生，让他们能够更好地理解本课中的重点和难点。并且，教师再通过多媒体教学，将课本上的相关知识向学生们展示，让他们结合所学的知识进行分析，从而巩固所学到的知识。在此基础上，教师可以为学生创造全新教学环境，改变知识的表达方式，让学生对教材中的重点知识有直观地了解，打破传统的道德与法治教育模式，从而达到教学目的[3]。

总结：综上所述，新课标视域下，教师应深入研究课标内容，将生活化教育理念全程贯穿到道德与法治教学中，使课堂具有生活味，给学生创造良好的学习环境，从而促进学生学习效率与课堂教学水平的全面提升。同时，教师需创设多元化的教学情境，联系学生的实际开展体验活动，通过生活化的方式提高学生学习积极性，以此促进学生道德与法治能力得到有效提升。

参考文献：

[1]詹树木.生活化因素在初中道德与法治教学中的有效运用[J].试题与研究,2025,(17):115-117.

[2]余二梅.初中道德与法治生活化教学素材选用策略研究[J].中学课程辅导,2025,(16):21-23.

[3]姚继虎.新课改视域下的初中道德与法治生活化教学方法分析[J].智力,2021,(33):103-105.