小学高年段语文课堂激发学生思维的实践研究

一、引言

（一）研究背景

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出“发展学生思维能力”的要求，而当前小学高年段教学存在突出矛盾：68%的课堂存在形式化互动（2023 年监测数据），学生思维深度不足；90%的五年级学生叙事能力薄弱（笔者观察），62%对写作存在畏难情绪。何捷老师指出，语文教学应“去除冗余环节，聚焦思维本质”，这一理念为破解上述问题提供了重要思路（何捷，2020）。

（二）研究意义

1. 理论价值：丰富思维培养的本土化理论体系，深化对“教学评一体化”的实践认知。

2. 实践价值：将何捷教学经验转化为可操作策略，提升课堂实效性

3. 教育价值：助力“双减”政策落地，实现“减负提质”目标。

（三）研究目的

探索融合何捷教学理念的思维激发策略，验证其在提升学生逻辑思维、批判性思维等方面的有效性，为教学改革提供实证依据。

二、教学现状与问题分析

（一）学生学习困境

4. 表达能力薄弱

叙事逻辑断裂：90%的学生无法完整叙述事件，情节跳跃、重点模糊，反映思维连贯性缺失。

写作心理障碍：62%的学生面对作文无从下笔，呈现“想不清则写不出”的思维困境（何捷自主思维欠缺：过度依赖辅导，形成“等靠要”模式，阻碍思维独立性发展。

5. 思维品质局限

浅表化解读：分析《草船借箭》时，仅35%的学生能理解战略智慧，多数停留在情节复述。· 批判性缺失：受传统教学影响，学生鲜有质疑，如对“武松打虎”的现代意义缺乏辩证思考。

（二）教学实践弊端

6. 环节冗余化：42%的课堂提问为封闭式（观察数据），机械听写忽视汉字文化，违背何捷“用奥卡姆剃刀精简教学”的主张（何捷，2020）。

7. 读写割裂化：阅读课分析技巧与写作课训练脱节，学生难以实现“以读促写”，与何捷“读写统整”理念相悖（何捷，2019）。

三、思维激发的重要性

（一）契合学生心理发展

10-12 岁学生处于自我实现需求关键期，何捷提出的“作品展示激励法”（如班级公众号推送），通过精神认可激发内在动机，比物质奖励更能激活思维主动性（德西效应）。

（二）促进核心素养提升

8. 深化阅读理解：借鉴何捷“四读法”（素读、细读、拓展读、还原读），引导学生从文本表层走向深层。如分析《草船借箭》时，通过对比《三国志》原文，35%的学生能解读鲁肃“中立”背后的战略远见。9. 强化表达逻辑何捷“思维支架法”在五年级下册名著单元复习中展现显著实效。以《猴王出世》复习为例，设计“如何成王”主题探究，通过三级支架引导思维显性化：

· 基础支架：提供“探洞—承诺—称王”事件时间轴，让学生用不同颜色标注关键行为（如“瞑目蹲身”“复瞑目蹲身”的动作呼应）；

过程支架：绘制“品质—行为—结果”思维导图，学生需将“敢作敢为”（跳入瀑布）、“有领导力”（约定规则）、“身手敏捷”（轻松进出水帘洞）等品质与具体情节对应；

· 提升支架：开展“假如石猴失约”情境辩论，要求用“如果……就会……”的逻辑句式论证观点。

实践中，学生从机械复述“石猴称王”情节，进阶为能阐述“冒险精神—诚信守诺—能力匹配”的成王逻辑链。如学生习作写道：“石猴敢第一个跳进水帘洞，是勇气；答应‘不伤身体者拜为王’，是诚信；能带着众猴安全进出，是实力——这三样合在一起，才让众猴心服口服。”这种表达既涵盖知识点复习，又体现思维的条理性，使复习课摆脱“炒冷饭”的枯燥，让学生在思辨中感受语文乐趣。

10. 培养批判思维：开展何捷倡导的“辩论式教学”，如“诸葛亮借箭是否冒险”，60%的学生能从“天气概率”“曹操性格”等多角度辩证分析。

（三）推动跨学科迁移

语文思维具有普适性，学生运用叙事逻辑解数学应用题、用论证方法写科学报告，印证了何捷“语文即生活”的理念（何捷，2020）。

四、融合何捷理念的实践策略

（一）以评促学：构建发展性评价

11. 多元评价机制：采用何捷“三维度评价”（内容 40% 、结构 30% 、创意 30%） ，通过班级优化大师实时记录，优秀作品课堂朗读。如学生小J 对比鲁肃与王熙凤的习作，因“视角独特”获五星评价并推送公众号。12. 分层激励策略：落实何捷“因材施教”理念，对基础薄弱生侧重“完成度”，对能力强者要求“细节创新”。如写作中，基础生能写清楚事件即可，优等生需加入心理描写。

（二）精简环节：实施大单元教学

13. 核心任务引领：以五年级名著单元“探寻智慧密码”为任务，设计问题链：

★人物行为有何逻辑？

★情节蕴含哪些智慧？

★对生活有何启示？学生据此撰写《智者对比分析》，体现思维深度。

14. 三阶支架支持：

★基础支架：提供人物关系图（何捷“可视化工具”）★过程支架：用思维导图梳理事件因果★提升支架：小组辩论“经典行为的现代意义”

（三）情境创设：链接生活实际

15. 生活化情境：借鉴何捷“真实任务法”，在“晖”字教学中创设“汉字侦探社”：

★发现问题：作业中“晖”误写为“辉★探究根源：分析“晖（阳光）”与“辉（火光）”的字源差异★迁移运用：以“母爱如晖”写作，85%的学生能准确用词并融入情感。

（四）读写统整：落实一体化训练

16. 三位一体模式：按何捷“识字-阅读-表达”路径教学“期颐”

★识字：析“颐（下巴）”形义 ★阅读：结合《礼记》理解“百 ★表达：仿写“期颐老人读书图”

17. 任务群设计：在“汉字真有趣”单元开展：

★任务1：“错别字纠察队”（何捷“实践任务”

★任务2：给“晖”写道歉信（创意表达）

★任务3：撰写《汉字故事》（整合提升）

五、实践效果与反馈

（一）学业表现提升

（二）学生行为转变

主动写作率从 20%升至 90% ，一些学生自发创作小说课堂热情高涨，80%的学生积极举手，如探讨“草船借箭的天气风险”

（三）家长反馈

85%的家长称孩子能独立完成作业，70%发现阅读兴趣提升， 65% 家庭辅导矛盾减少。

六、结论与展望

融合何捷教学理念的策略体系，通过评价激励、环节精简、情境链接、读写统整，有效激发了学生思维，实现了语文能力与思维品质的协同发展。未来将进一步探索技术融合（如AI 思维可视化）和跨学科延伸，深化思维培养的广度与深度。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.

[2] 何捷. 优秀教师养成录[M]. 江苏凤凰科学技术出版社，2020.

[3] 何捷. 全程写作教学法[M]. 海峡文艺出版社，2019.

[4] 林崇德. 思维心理学研究回顾[J]. 北京师范大学学报，2018（1）.

[5] 维果茨基. 思维与语言[M]. 浙江教育出版社，1978.