情境为桥：小学高段英语命题中的素养路径

一、语言之泉：情境命题中听读写能力的流淌

语言能力的核心是在真实语境中准确、灵活地运用语言知识进行听、说、读、写的综合能力。情境化命题通过构建贴近学生生活的语境，实现了从“知识记忆”到“能力输出”的转化。

（一）听力：连贯情境里的信息捕捉之舞

传统听力命题多以孤立句子为主，学生仅需识别单个词汇或语法点，难以理解语言在实际交际中的逻辑关系。情境化命题则通过创设连贯场景，让学生在真实语境中捕捉信息逻辑与交际意图。例如，围绕“学校组织研学旅行”设计多轮对话：老师说明集合时间和地点，学生询问需携带的物品，导游介绍行程安排。学生需要在对话中梳理“时间—地点—任务”的逻辑链，真正实现在语境中理解而非孤立记忆。

（二）读写：真实任务中的语言生长之境

情境化命题中，阅读通过多元文本搭建贴近生活的意义探寻平台，例如图1，在真实课余活动海报，让学生在贴近校园生活的情境中，读取“Be a Cook”“I am Lei Feng”等活动的时间、地点等、联系电话等信息，完成阅读任务，实现从语言知识记忆到真实情境中理解、提取信息的能力输出，助力语言能力生长；写作则打破抽象命题模式，结合生活实际任务设计内容，跳出传统My Holiday 等抽象命题框架，聚焦真实交际目的，比如班级计划举办“英语故事分享会”时，让学生给隔壁班同学写邀请信，明确活动时间、及分享要求，在任务驱动下，学生为使邀请信息清晰易懂，会自然运用from...to...；please 等实用表达，让写作与实际需求紧密相连，真正实现“为交际而写”而非“为完成命题而写”。

二、文化之韵：情境命题中文化意识的芬芳

语言与文化密不可分、相辅相承。语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。文化语境的巧妙融合有助于提升试题的质量，给单纯的知识技能测评增添了丰富的人文要素。[2]

（一）本土文化：语言表达里的文化根脉

在命题中融入传统节日、民俗风情、名胜古迹等本土文化元素，让学生在语言学习中扎根文化根脉。例如，听力题设置关于端午节的对话“A： What do you do on Dragon Boat Festival？ B： We make zongzi and watch dragonboat races. It's to remember Qu Yuan.” 问题“Why do people celebrate Dragon Boat Festival？” 学生在答题时，既能巩固“zongzi”等词汇，又能理解节日的文化内涵。写作题可设计为“介绍家乡的非遗文化”，如让学生用英语描述剪纸，在语言输出中传递本土文化。

（二）跨文化：交际情境中的理解之光

通过创设跨文化交际情境，让学生了解不同文化的习俗与差异，培养跨文化理解能力。例如，阅读题提供“西方餐桌礼仪”短文：“In Western countries， people use knives and forks to eat.”问题：“What tools do Western peopleuse to eat？”。写作题设计为“给外国笔友写一封邮件”，介绍中国春节与西方圣诞节的相同点，引导学生在对比中理解文化共性。

三、思维之花：情境命题中思维品质的绽放

有思维含量的语境即基于学生心理发展，借助文字和非文字资源创设的能够促进学生积极思考、迁移运用的语境。[3]

（一）逻辑思维：学科融合里的推理之链

任务情境打破学科界限，融合英语与劳动、数学等学科，考查学生用英语解决实际问题及独立运用学习方法的能力。[1]例如图 2，将英语与数学统计深度融合，以英语呈现含周末活动及对应人数的统计图表。学生需先读懂英语标注的活动与统计信息，再用数学的数据分析、数量比较等方法，对“Six students watched TV...”等陈述推理验证，锻炼学生逻辑思维能力，实现跨学科思维进阶。

（二）创新思维：开放任务中的创意之泉

设计无固定答案的开放性问题，鼓励学生发挥想象力。例如，任务：“If your classroom had an English corner， what would it look like？ Draw a picture and write 3 sentences.”学生可能答：“We can talk with robots in English.” 这类任务不局限于单一答案，旨在激发创意表达。

四、学习之力：情境命题中学习能力的生长

学习能力包括自主学习和合作学习能力，情境化命题通过任务驱动，促进学生主动获取知识、提升协作能力。

（一）自主学习：任务驱动下的探索之旅

设计需自主查阅资料完成的任务，培养主动学习能力。例如，让学生自选一种“中国传统节日”，通过词典、网络等渠道搜集信息，完成英语信息卡：节日名称、日期、习俗等。学生在“自主搜集—整理信息—用英语表达”中，掌握学习方法，提升信息素养。

（二）合作学习：互动情境里的协作之乐

设置小组合作任务，让学生在互动中学会分工与沟通。例如，3 人一组设计“班级英语生日会”方案，用英语讨论并记录。学生在合作中需倾听意见、协调分歧，完成共同目标，提升团队协作能力。

五、结语

情境化命题为小学高段英语教学搭建了一座从“知识习得”到“素养落地”的桥梁，其在核心素养培养中的实践路径与目标指向可通过以下多维度框架直观呈现。2022 年新课程标准指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。[4]情境化命题让语言能力在真实语境中自然流淌，文化意识在多元碰撞中悄然生长，思维品质在开放探究中持续进阶，学习能力在任务驱动中主动发展。

参考文献：

[1] 廖靓.核心素养导向下小学英语情境化命题策略探析——以译林版《英语》高年段期末测试命题为例[J]小学教学设计，2025，（Z3）：168-171.

[2] 王誉芳.基于主题情境的英语命题策略[J].课程教材教学研究（上半月刊），2024，（11）：64.

[3] 邹宝玲.情境立意视域下的小学英语测试命题探索[J].教学月刊小学版（综合），2023，（03）：29-33.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.课题：小学高段英语命题中语言运用情境化设计研究