幼儿园德育教育开展下教师角色定位与能力的提升路径

引言：幼儿园阶段是幼儿道德认知以及良好习惯，包括学习和行为习惯等培养的关键时期，德育教育的重要性日益凸显。但是，当前部分教师对于自身角色的认定比较模糊、德育教育重要性意识不足，这不利于幼儿园整体教学水平的提升。为此，教师的思想观念、行为习惯以及教育方式等都应做出积极改变，适应新时代教育教学趋势，树立终身学习意识，为幼儿提供优质教育服务[1]。

一、教育引导者：以行示范，引德入径

幼儿受年龄限制，认识能力、思想行为、生活经验等比较薄弱，在日常学习和生活中还需教师的全面引导。教师作为教育的引导者，需要将道德规范转化为幼儿可以理解的行为指引，最具体的方式就是通过创设生活情境帮助幼儿构建认知框架，这要求教育工作者具备情境创设能力以及正确价值观念引导的智慧，在日常学习和生活中向幼儿渗透规则意识、合作精神等德育要素，可以避免空洞教学，提高教学的现实性。例如：在区域活动中，教师可以开展“玩具分享日”活动，这个年龄段的幼儿“领地意识”很强，所以但幼儿因为玩具发生冲突时，教师不能直接批判对错，而是采用引导话术：“如果你的玩具被被人抢走，你会不会拿过啊？现在我们轮流玩耍好不好？”通过这种耐心疏导以及共同体验的方式让幼儿理解什么是“分享”，“分享”的意义，让学生感受到“分享”的快乐。同时，在依次玩玩具的过程中教师还需向幼儿强调“秩序”，不要推搡，要保证安全，只有每个幼儿配合才能触及每个玩具。

二、情感支持者：以爱为基，润德于心

情感支持是德育教育落地的心理基础，教师需要成为幼儿的情感倾听者以及回应者，通过建立安全的情感联结为幼儿身心健康的全面发展保驾护航。这就要求教师具备情绪觉察能力以及共情回应技巧，要学会接纳幼儿的情绪表达，同时引导合理疏解，做幼儿的良师益友，也帮助幼儿从小养成正确释放、表达以及控制情绪、情感的方法，学会“做情绪的主人”。例如：在玩游戏的过程中，一名幼儿因为同伴拒绝了她的合作而哭泣时，教师可以“蹲身”“轻拍”她的后背说：“我能够感觉到你现在很委屈，是因为想要和你的小伙伴一起玩耍对吗？”先共情，增强幼儿对自己的信任后再引导：“我们可以试试对她们说‘我能加入吗？’，也许会有不一样的结果哦。”另外，教师还可以在角色扮演区开展“医院游戏”，根据调查显示，很多幼儿害怕打针，为了帮助幼儿克服这一恐惧，教师可以故意扮演“害怕打针的病人”，引导幼儿对自己说一些安慰和鼓励的话，可以说“换位思考”，在互动的过程中培养幼儿关爱他人的情感[2]。

三、观察记录者：以细为镜，识德于行

德育教育个性化的实施依赖于教师的精准观察，教师要灵敏地捕捉到幼儿的道德行为，通过系统的记录和分析总结幼儿的行为特点，并对其行为进行预测，以这些数据为依据对幼儿提供针对性的支持。这要求教师具备行为观察的能力以及分析解读的能力，建立“观察-评估-干预”的闭环。例如：在日常观察中，教师可以采用“轶事记录法”，对于幼儿的行为进行详细记录，比如“幼儿A今天主动帮助摔倒的幼儿B擦眼泪，并把自己的贴纸送给她——这体现了幼儿A具有很强的同理心”“幼儿C多次在集体活动或者游戏进行过程中打断他人的发言——需要对于她进行倾听意识的引导”。根据多次记录、实践，可以为幼儿A设计“爱心小天使”的任务，使其协助照顾班级中的小盆栽，收获满满的成就感；为幼儿C创设“悄悄话传话筒”游戏，通过轮流表达培养等待与倾听习惯。

四、终身学习者：以学促教，修德立身

德育是动态发展的过程，教师需保持树立终身学习意识，不断更新教育理念与方法，这也是教师职业道德规范的重要组成部分。这包括学习儿童心理学、德育新理论，同时教师在实践中反思迭代，积累教育经验提升自我道德修养与教育创新能力。另外，幼儿园还需不断组织教师参加培训活动，掌握新时代最先进的教育思想、理念、方法以及针对德育教育提出的新要求，为教师教学提供理论和实践双重保障。例如，教师可参与 “传统文化进课堂” 培训，将“孝亲”“谦让” 等理念转化为 “帮妈妈捶背”“孔融让梨情景剧”等活动；通过园本教研分享 “德育小案例”，如讨论 “如何应对幼儿说谎行为”，从心理学角度分析幼儿说谎的自我保护动机，共同设计 “说真话小勇士” 奖励机制，用积极强化替代批评指责，实现自身与幼儿的共同成长。这些都可以发挥教师言传身教、以身作则的价值。

结束语：综上所述，通过对幼儿园德育教育实施中教师角色定位与能力提升有效对策的论述可以发现教师是德育教育的主要实施者、教育者以及引导者，要发挥自身的教育优势，向幼儿灌输正确的思想和行为，使幼儿能够健康快乐的成长。未来，教师还需不断学习，幼儿园也需要极大对教师的培育力度，提升教师招收门槛，为幼儿今后的学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]毛银雪.浅谈如何科学有效地开展幼儿园德育[J].智力,2023,(30):100-103.

[2]谷广才.幼儿德育教育质量的提升策略探究[C]//广东教育学会.广东教育学会2022 年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）.乐昌市第二幼儿园;,2022:2130-2134.