OBE-ACBSP税务会计零期末考达成度研究

一、引言

本科普及化背景下，国家会计学专业标准强调过程评价与能力导向，然多数高校《税务会计》仍以期末笔试为主，难应ACBSP 商科能力诉求。OBE 理念强调“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”，为破解上述困境提供了理论框架（Spady，1994）。基于此，本文以广东某高校2023 级会计学76 名学生为对象，2025 年 2月首次在该课程中取消期末考试，100% 过程性考核，聚焦商科四项通用能力与目标达成度。

二、理论基础与文献综述

（一） OBE 理论核心要义

OBE 将教育目标界定为“学生完成学习后能够做什么”，强调四条实施原则：清晰聚焦最终成果；扩大成功机会；提高期待标准；反向设计课程体系。其评价范式以“证据链”形式呈现学生能力增值，与ACBSP“成果—评价—改进”逻辑高度契合。

（二）过程性考核研究进展

国外研究聚焦于 Performance-based Assessment 与 Portfolio，国内学者则围绕形成性评价的指标体系、权重分配及技术平台展开探索。已有研究多集中于基础课程或工科专业，针对会计核心课程“去期末化”的系统设计缺位，且较少将OBE 理念与商科能力培养深度融合。

三、研究设计

（一）研究对象与场景

课程为 64 学时、4.0 学分，76 名学生均为高考统招生，前期已完成《会计学原理》《税法》等先修课；学校已获批ACBSP 国际认证候选资格。

（二）课程目标与商科能力映射

基于毕业要求指标点，反向设计4 条课程目标（CO1-CO4），并与商科能力建立矩阵关系（见表1）。

表1课程目标与商科能力对应关系

（三）过程性考核体系构建采用 ”结构：

1.三类评价主体：教师（80%）、同伴（10%）、学生自评（10%）

2.三类评价场景：课堂即时评价、阶段性任务、综合项目；

3.三类评价工具：Rubric 量规、在线互评、成长档案袋（ACBSP，2023）。

具体任务与权重见表 2。

（四）课程目标达成度计算方法

采用“得分率×权重”累加模型：

D₁=βΣ （S_ij×W_j）/T_i

其中D_i 为第i 个课程目标达成度，S_ij 为学生群体在任务j 中的平均得分，W_j 为任务 j 对该目标的权重，T_i 为目标i 的预设达成阈值（百分制80 分）。当D_ i⩾0.8 视为达成。

四、实施过程

（一）课前：反向设计与Rubric 开发

依据Bloom 认知目标分类，将每条课程目标细化为3 级可观测行为动词，开发包含4 维度5 等级的 Rubric，经3 名校内教学督导、2 名行业专家修订，内容效度I-CVI=0.91。

（二）课中：任务驱动的深度学习

1.过程性考核：贯穿课前课中课后全过程，由广科智课记录学生的过程性表现，例如：学生参与签到、线上抢答、随机选人、课堂讨论、随堂练习、问卷、作业、思考与讨论等多维测评表现，广科智课（超星学习通平台）根据学生完成情况客观公正地评分。

2.辩论与汇报：围绕“人物：小鹿（中国居民个人），美妆博主（粉丝50 万），2024 年收入构成：平台广告收入：30 万元（劳务报酬）、视频课程销售：18 万元（稿酬所得）、粉丝专属打赏：6 万元（微信未申报）、品牌样品转售：4 万元（闲鱼私售未申报）”，学生分组收集政策、案例，课堂辩论后提交PPT 并汇报，教师即时反馈。

3.项目报告：聚焦企业真实节税需求，团队完成“方案—实施—复盘”三阶段，最终税务案例报告由教师评分。

4.章节测试：侧重课程教学的重难点，完成增值税、消费税、企业所得税、个人所得税的章节测试，系统自动评分+教师复核。

（三）课后：数据驱动的持续改进

构建“学习通”平台数据仓库，每次任务后48 小时内生成个人雷达图，学生可实时查看能力短板；教师以周为基准，依据达成度曲线动态调整下一次任务难度。

五、结果与分析（一）课程目标达成度

计算得：D1=0.85，D2=0.88，D3=0.86，D4=0.85。均已达成期初设定的目标达成度阀值。

（二）商科能力提升

采用配对样本 t 检验，比较学期初、末自编“商科能力量表”（α=0.91）得分。结果显示：口头表达（3.12→4.05， p≤0.001））、书面表达（2.98→3.92，）、批判性思维（3.05→3.85， p<0.001} ）、团队协作（3.21→4.10，p<0.001）均显著提高。

六、结论

基于OBE 理念的全过程性考核体系能够显著提升学生的口头表达、书面表达、批判性思维与团队协作能力，并实现对课程目标达成度的精准度量。未来研究将扩大样本，引入校外导师共建任务，采用学习分析技术进一步挖掘数据价值。

参考文献：

[1] Spady W. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M]. Arlington： American Association of School Administrators， 1994.

[2] ACBSP. Accreditation Standards and Criteria for Business Programs. 2023.

基金项目和编号：2022 年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“基于应用型人才培养的财会类专业《税务会计》课程教学改革探索——以广东科技学院为例”（课题编号：（GKXY）LX-KY-C-2024014）；广东科技学院 2022 年“质量工程”高等教育教学改革项目（课题编号：GKZLGC2022123）。