农村小学小规模班级管理中的个性化策略实践

引言

随着城市化进程的加快和人口结构的改变，小规模班级管理在农村已经成为一种普遍的教育现象。此类班级学生人数少（一般在 10～20 人）， 资源有限，传统的“大一统”管理模式已很难适应其教育需求。个性化管理是解决学生个体差 在小规模班级课堂上更有可能实现，因为教师与学生之间的互动更频繁，注意力也更集 本 农村教育实践，从目标设置、教学组织、评价机制和情感支持四个方面对小规模班级个性化管理进行了系统的阐述，旨在为农村小学教师提供切实可行的管理思路，促进教育公平和提高教育质量。

一、农村小规模班级的管理特性与个性化需求

农村小规模班级的形成是由于生源流失和区域教育资源分布不均衡等现实原因所致，它的管理表现出两方面的特点：一是教师能够了解到每名学生的具体情况，能够了解到每名学生之间的所存差异。而此种情形，则更能令教师实行“因材施教”的教学模式。二是在教学中教师能够面对整体，也能有足够的精力关注到个人。在这一背景下，个性化管理的核心要求是：在对农村教育资源进行有效补充的基础上，实现“因材施教”的精准干预。与城市规模较大的班级相比，农村小规模班级的个性化管理需要重视三个层次：一是对学生的学习发展进行差异化支持，根据学生的知识水平，设计不同阶段的学习任务。二是在成长环境中进行适应性引导，结合乡村生活情景，培育实践能力和乡土身份认同；三是有针对性地满足情感需求，特别是留守儿童需要加强心理关爱和家校协作[1]。

二、个性化策略的实践维度

（一）目标设定：基于学情的“一人一策”

在农村，由于教育资源的分配不平衡，学生的知识基础和家庭环境的差异尤为明显。部分学生由于父母外出打工，没有得到有效的学习指导，基础知识基础薄弱；还有一些表现出劳动和艺术才能的学生，由于传统的教学方式而没有受到重视；尤其是留守儿童等特殊群体，情感陪伴的缺失。传统的“一刀切”管理模式很难满足学生多样化的需求，因此，教师可以在前期调查（如学习测试、兴趣问卷、家庭访谈等）中，建立包含知识基础、学习习惯、兴趣爱好和家庭环境的“学生成长档案”。以档案为基础制定分层目标：对于学习基础较差的同学，要以打牢基础，培养学习自信为中心，制定具体的短期目标（例如“每周掌握 3 个生词”）；对于能力较好的学生，可侧重拓展性目标（如：完成乡土文化调查报告）；针对有特殊需求的学生（如留守儿童），增加情

感发展目标（如“每月主动参加 2 次班级活动”）。

（二）教学组织：灵活化的“小规模班级化”模式

在农村，由于农村学生长时间处于相对固定的课堂教学模式，学习积极性容易受到影响，迫切需要通过多种形式的教学组织方式来激发学生的学习兴趣。课堂教学可采取“动静结合”的教学模式，即把课堂分为独立学习区、小组讨论区和教师指导区，学生可以根据自己的学习任务自由选择自己想要的区域。并与乡村资源相结合，设计一种生活方式的教学，例如将“丈量农田面积”融入数学课程中，在科学课程中进行“植物观察”，将学习内容与学生的生活经验相联系，提高学生的参与程度。

（三）评价体系：多元化的“过程性反馈”

长期以来，我国农村教育深受“唯分数论”的影响，评价方法单一，忽略了学生个体差异，忽视了学生的全面发展，为此，必须打破传统的考核模式，建立“基本+特长+进步”的三维考核体系。基础评估侧重于知识掌握程度，采取分层测验（例如A 卷和 B 卷）；特长评定侧重于学生在劳动、文艺、体育等方面的特长，以班级才艺展示、劳动小能手评选等形式对其价值进行肯定；进步评估注重个体的纵向对比，并用“成长手册”记录点滴进步，如“从不敢说话到积极举手”“作业正确率提高 20%^′′ 等。评价采用“鼓励性评语+改进建议”的方式呈现，避免名次之争，保护学生的自尊[2]。

结束语

小规模班级的个性化管理实质就是要实现小规模班级“小而优”的目标，实现小规模班级的精准管理。它的核心是以班级规模为基础，从目标、教学、评估和情感四个方面构建适合学生差异的支撑系统。小规模班级个性化管理的实施，不仅可以提升农村学生的学习品质和成长体验，而且可以为我国教育资源相对薄弱的地区探索优质发展之路。

参考文献

[1]秦玉友,綦文惠.人口负增长时代乡村小规模学校高质量发展的现实困境与推进路径[J].中国电化教育,2024,(09):1-8+50.

[2]高武.巧用多重活动赋能班级管理——积极情绪视角下小规模学校的班级管理策略[J].湖北教育(教育教学),2023,(08):80.