核心素养背景下小学英语单元主题阅读教学策略

引言

随着英语课程改革的深化，核心素养成为小学英语教学的重要导向。当前英语阅读教学仍存在材料单一、思维训练不足等问题，难以满足学生综合发展的需求。单元主题阅读教学以主题为纽带，整合语言知识与文化内涵，为素养落地提供有效路径。本文结合教学实践，探索如何通过主题引领、活动设计和评价改革，实现从知识传授到素养培养的转变，为教师优化阅读教学提供借鉴。

一、英语学科核心素养

英语学科核心素养是学生在英语课程学习中逐步形成的必备品格与关键能力，包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。语言能力指学生通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，是英语学习的基础。文化意识强调学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，体现跨文化认知和人文修养。思维品质侧重培养学生通过英语学习形成的逻辑思维、批判思维和创新思维，促进心智发展。学习能力则关注学生积极运用学习策略、拓宽学习渠道、提升学习效率的意识和能力。这四个维度相互渗透、协同发展，共同构成英语学科育人价值的集中体现。在核心素养导向下，英语教学应从单纯的语言知识传授转向对学生综合素养的培养，通过创设真实语境、设计层次性活动、整合多元资源等方式，促进学生语言运用能力与文化理解能力同步提升，实现工具性与人文性的统一，为学生的终身学习和发展奠定基础。

二、当前小学英语阅读教学存在的问题

当前小学英语阅读教学仍存在诸多亟待解决的问题，从教学内容来看，许多教师过度依赖教材，阅读材料单一且缺乏趣味性，未能有效拓展与单元主题相关的课外资源，导致学生接触的语篇类型和题材范围有限。从教学方法分析，部分课堂仍以传统的翻译法和语法分析法为主，过分强调词汇和句型的机械操练，忽视对学生整体语篇理解能力和思维品质的培养。就学生参与度而言，阅读活动设计往往缺乏层次性和挑战性，未能充分考虑不同学生的认知水平和学习需求，导致部分学生参与积极性不高。在素养培养方面，教师对阅读教学中文化意识的渗透和思维能力的培养关注不足，课堂提问多停留在事实性信息的提取层面，缺乏启发性和开放性问题的设计。此外，教学评价方式较为单一，过分注重终结性评价而忽视过程性评价，难以全面反映学生的阅读能力发展。这些问题的存在制约了学生英语核心素养的全面发展，亟需通过教学理念更新和教学方法创新加以改进。

三、核心素养导向的单元主题阅读教学策略

（一）主题统整策略

在核心素养背景下，小学英语单元主题阅读教学应注重教材内外的资源整合，以主题为纽带构建系统化的阅读体系。以三年级下册 Module 5Time 为例，教师可围绕时间管理这一主题，将教材中的对话、词汇与课外绘本《What's the Time, Mr. Wolf?》相结合，形成主题阅读群。在预习阶段，通过歌曲《Hickory Dickory Dock》激活时间主题；新授环节利用教材中Lingling 的作息表训练时间表达；拓展环节引入绘本中狼先生不同时间点的活动，引导学生对比中西方作息差异。这种主题统整不仅强化语言知识的复现率，还能通过多文本互文深化文化理解，例如通过对比绘本中西方孩子放学后的时间安排，自然渗透合理安排时间的育人价值。

（二）多维目标设计策略

单元主题阅读需制定融合语言能力与核心素养的立体化目标，以三年级上册 Module 3 Activities 教学为例，基础层目标设定为掌握 play football等动词短语，能运用 What are you doing?句型描述活动；发展层目标要求通过阅读故事《The Busy Week》归纳人物一周活动，制作个性化日程表，培养信息整合能力；创新层目标设计理想周末的小组任务，学生需用英语阐述安排理由，在此过程中锻炼批判性思维。例如某课堂中，学生在讨论是否应该每天安排足球活动时，自发提出运动需要适量休息的观点，这正是思维品质目标达成的具体体现。教师通过设置分层任务单，使不同水平学生都能在主题阅读中获得成长。

（三）情境化活动设计策略

创设真实且富有童趣的语境是激活主题阅读的关键，教学三年级下册Module 7 Seasons 时，教师将教室布置成四季体验馆，学生分组阅读不同季节的科普短文和诗歌。春季组阅读教材中关于植树的内容后，需在模拟公园场景中完成树木认养卡填写；冬季组则根据阅读材料《Snowman's Diary》，用棉絮和卡纸制作立体雪人并描述其特征。特别在拓展环节，设计中外季节美食博览会情境，学生通过阅读菜单式文本，比较中国冬至饺子与西方圣诞火鸡的文化内涵。这种沉浸式体验使语言输出自然发生，采用情境教学的班级在季节相关词汇运用准确率比传统教学班提升。

（四）思维可视化策略

借助图形工具显性化阅读思维过程能有效提升思维品质，教学三年级上册 Module 4 Possessions 时，在阅读故事《The Magic Bag》前，先让学生用 KWL 表格列出已知物品单词、想了解的问题；阅读中使用双气泡图对比现实书包与魔法书包的功能差异；读后通过流程图梳理借物-滥用-反思的情节发展。例如在讨论是否想要魔法书包时，学生用树状图列出便利性（可装无限书本）与风险性（可能丢失重要物品），这种可视化论证显著提升了思辨深度。

（五）多元评价策略

构建过程性与素养导向的评价体系至关重要，在三年级 Module 6 Jobs单元中，采用三维评价机制：知识维度通过职业单词闯关游戏检测词汇掌握；能力维度设置采访小记者角色扮演，评估信息提取与交际能力；素养维度则通过未来职业规划书作品，综合考察语言组织、文化认知与创新思维。典型案例显示，某生用英语配图展示想当既能做中餐又能做西餐的厨师，教师不仅肯定其语言表达，更在评语中赞赏其跨文化职业观的萌芽。此外，引入学生自评表，用星级标注我能说出三种职业工具我了解了消防员的奉献精神等指标，使核心素养发展变得可感可知。

结束语

核心素养背景下的小学英语单元主题阅读教学，强调在真实语境中培养学生的综合语言能力和人文素养。通过主题整合、分层设计和多元评价，不仅能提升学生的阅读兴趣，还能促进其思维发展和文化认知。未来教学应进一步探索技术与主题阅读的融合，拓展跨学科实践，使英语阅读真正成为学生素养发展的桥梁。本文提出的策略为教学改进提供了方向，但具体实施仍需结合学情灵活调整。

参考文献

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