专业化背景下幼儿教师专业素养提升的策略研究

一、引言

（一）研究背景

在学前教育事业蓬勃发展与教育专业化推进的大背景下，幼儿教师作为学前教育的核心实施者，其专业素养直接影响幼儿的身心发展与未来成长。国家对学前教育重视程度不断提升，相继出台多项政策强调幼儿教师专业化发展的重要性，如《幼儿园教师专业标准（试行）》为幼儿教师专业素养提出明确要求。然而，我园教师专业素养发展仍存在诸多不足，亟待深入研究与解决。

（二）研究意义

1.理论意义：丰富幼儿教师专业素养提升的理论研究，完善教师专业发展理论体系。

2.实践意义：为教师培训提供切实可行的幼儿教师专业素养提升策略，推动幼儿教师队伍建设，提高学前教育质量。

（三）研究现状

近年来对幼儿教师专业素养展开大量研究，涵盖专业素养的构成要素、发展现状及提升途径等方面，但在基于专业化背景下的系统性策略研究仍有待加强。

二、幼儿教师专业素养的内涵与构成

（一）专业素养的内涵

专业素养是指专业人员在其专业领域内所应具备的知识、技能、态度和价值观的综合体现，是从事专业工作的基础和保障。

（二）幼儿教师专业素养的构成

1.专业理念：包括对幼儿教育事业的认同感、对幼儿的教育观和儿童观，是幼儿教师开展教育教学活动的思想基础。

2.专业知识：涵盖幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识等，是幼儿教师实施教育教学的知识储备。

3.专业能力：主要有环境创设与利用能力、一日生活组织与保育能力、游戏活动支持与引导能力、教育活动计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。

三、专业化背景下幼儿教师专业素养的现状与问题分析

（一）专业理念方面

部分幼儿教师对幼儿教育的价值和意义认识不足，存在重知识传授、轻能力培养和情感关怀的现象；对幼儿的主体地位尊重不够，难以真正践行以幼儿为本的教育理念。

（二）专业知识方面

1.幼儿发展知识掌握不系统，对幼儿身心发展规律和特点的认识存在偏差。

2.教育实践相关知识更新缓慢，难以适应学前教育改革和发展的新要求。

（三）专业能力方面

1.教学活动设计与实施能力不足，活动缺乏趣味性和适宜性，难以激发幼儿的学习兴趣和主动性。

2.反思与发展能力较弱，部分教师缺乏主动反思和自我提升的意识与能力，职业发展动力不足。

四、专业化背景下幼儿教师专业素养提升策略

（一）强化专业理念教育，树立正确教育观

1.加强职前培养：在学前教育专业课程设置中，增加幼儿教育哲学、儿童发展心理学等课程比重，引导树立正确的儿童观和教育观。

2.重视在职培训：定期组织幼儿教师参加专业理念培训，邀请专家学者开展讲座，分享先进教育理念和实践经验，促进教师教育观念更新。

（二）完善专业知识体系，提升知识储备水平

1.优化课程设置：构建科学合理的学前教育专业课程体系，加强幼儿发展知识、教育教学方法等核心课程建设，注重理论与实践相结合。

2.搭建学习平台：鼓励幼儿教师利用网络学习资源、参加学术研讨会等方式，不断更新和拓展专业知识，关注学前教育领域的最新研究成果和发展动态。

（三）提升专业能力，增强教育实践水平

1.开展实践教学：在学前教育专业人才培养中，增加教育实习和实训的时间与内容，让教师在实践中锻炼教学技能；幼儿园为在职教师提供教学实践机会，通过公开课、教学竞赛等活动，提升教师的教育教学能力。

2.加强反思与合作：建立教师反思机制，要求教师定期撰写教学反思报告，总结经验教训；组织教师开展教研活动，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题与解决方案。

（四）建立健全评价与激励机制

1.完善评价体系：构建多元化的幼儿教师专业素养评价体系，综合考虑教师的教学表现、专业发展、幼儿发展等多个维度，采用自评、互评、家长评等多种评价方式，确保评价结果客观、全面。

2.强化激励措施：对专业素养提升显著的教师给予表彰和奖励，如颁发荣誉证书、提供培训机会、给予绩效奖励等，激发教师专业发展的积极性和主动性。

五、结论

在专业化背景下，提升幼儿教师专业素养是推动学前教育事业高质量发展的关键。通过强化专业理念教育、完善专业知识体系、提升专业能力以及建立健全评价与激励机制等策略的实施，能够有效促进幼儿教师专业素养的提升，为幼儿的健康成长和学前教育事业的发展奠定坚实基础。未来，还需进一步深化对幼儿教师专业素养提升的研究，不断探索更加有效的提升路径和方法。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012.

[2]李季湄,冯晓霞.3-6 岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

[3]王春燕.幼儿教师专业发展的理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社,2021.