问渠哪得清如许，为有源头活水来

一、科学记录的意义

科学记录是小学生科学探究过程及结果的书面成果，显示着学生经历的科学活动过程。既包括客观形式的记录过程，又包括主体内在的思维活动，是学生思维的深化，获得证据的途径，更是科学评价的依据。学生通过做科学记录有助于提高探究能力，这些能力只有通过实践活动做好各项记录，才能加深对科学现象的理解，发现科学的本质。

作为科学学习的启蒙阶段，小学科学如果能让学生在接触科学学习时养成科学记录的方法，把探究过程中的各个环节的现象及想法记录下来，有利于培养孩子的科学思维，提高其科学学习能力。《科学（3—6 年级）课程标准》在具体的内容标准中，有许多直接与记录有关的内容。例如：“能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划（记录）”；“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录）”；“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。”；“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。”；“能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。”等[1]。

二、小学生科学记录所存问题思考

目前，大多数的科学老师已经相当重视学生的科学记录，课前、课中及课后都会用心设计各种形式的记录单，但是仔细想想，这些科学记录究竟发挥的作用却值得我们思考。我们只有认清科学记录存在的问题，推陈出新，才能避免科学记录效果不佳的窘况。笔者调查任教学生对科学记录的认知及态度，参考众多公开课的积累上，认为当前小学生进行科学记录存在以下不足：

（一）易丢失材料

科学老师在教学中经常会下发记录册（单）让学生对探究活动的过程和结果进行记录，尤其是在公开课上，这是很普遍的一种教学手段。学生经历课堂探究所得的各项数据、发现及结论都记录其上。可是，很多学生认为记录单仅仅是在课堂中才有用，实验做过后就没用了，有的学生直接把记录单遗弃，有的学生遗留实验室，有的则随意放置，一段时间后宝贵的学习资料极易丢失。

（二）分工不合理

很多教师会给每个小组安排记录员，根据教学内容小组成员合作完成任务，可以培养团队合作精神，但如长期以往，同组其余学生将会轻视记录，把记录工作都交给记录员，在对待科学问题上容易轻信他人，不利于科学素养的培养。

三、科学记录册引导施策及思考

基于对科学记录现状的思考，笔者提出了创建科学记录册的的设想，并给予实践验证。科学记录册可起到化零为整的作用，让学生的每次自我发现编制成册；人人都进行记录，就可避免科学记录工作只由记录员负责的窘境；记录册可有效解决部分学生的记录“深藏不露”的窘境，教师可定期检查，了解学生学习情况，及时发现问题解决问题；记录册可作为过程性评价依据，帮助老师完善学生科学学习的评价体系，利于学生对科学记录产生持续兴趣，形成科学习惯和意识。

（一）选择怎样的记录册

学期初让每个学生准备记录册，以A4大小的活页本为标准。这种册子应记录、插页添加活用，可以把老师设计的记录单、图片等贴在上面，课后还可对自己的记录册进行分类记录，制作封面，做成科学报，使科学记录册成为每个学生学习科学的专用杂志。

（二）记录册记什么

1.预习时的疑问及探究活动后产生的新问题

在预习新课时，如遇到不懂的问题，可在记录册上写下来，等上完这课后再解决，或通过网络以及询问老师家长，记录在科学记录册上。如果在课堂探究活动后有了新的想法及问题，也可进行记录再询问老师或自行解决。

2. 课堂实验记录

科学课中有较多问题需要通过实验探究，从实验中观察、记录的数据和现象才是可以信任的科学证据。我们要求学生在小组进行实验时，要如实把实验中发现的数据及现象记录下来，可记录在记录单上，而后粘贴于记录册上，也可直接记在记录册上，这就保留了孩子们每次科学探究的原始数据，利于其继续进行后续探究和思考。

3.重要概念、课堂教学板书

作为科学探究过程的成果体现，科学知识是孩子必须掌握的。每节科学课中的重要科学概念，让学生将这些重点的概念摘抄写下来，既可加深印象，又可利于后续系统复习。

（三）记录册怎么记

现有的浙教版教材从低到高年级，缺乏层次分明的活动记录目标，致使老师在教学过程中难以把握活动记录目标。教师需要钻研教材的编排意图列出各个年级的活动记录目标，小学三年级尚未形成记录习惯，可进行口述，渐次提升到使用符号和图画表达，进一步以用简单文字描述记录，逐步使其产生科学记录的兴趣；四年级学生则在记录过程中要求图文并茂，争取进行较为细致的描述和思考；五年级学生则以设计简单实验方案及详细记录实验为任务；六年级学生则要求设计完善的实验计划，独立编写科学小论文。[2] 以这些目标定位，进行分层指导，学生的科学记录水平才能逐步提高。

在上述指导原则的基础上，笔者在培养学生创建科学记录册的过程中，从几个方面深入。

1.明确目录，便于查看

记录册并不等同于几张记录纸装订在一起，要便于查阅。因此，笔者要求每个学生把科学记录册首页作为目录，每单元、每节课作为子目录，编上相应的页码，方便查阅。

2. 版面设计，记录分类

科学记录册记录学生在科学学习中的各项科学知识、实验数据、疑问困惑及心得体会，这些不同方向的内容要设计不同的版面。

3.格式规范，习惯养成

老师要把科学记录册的制作权放给学生，但同时也要体现其主导性，要在放手和指导间找到平衡。在记录前，教师可带领全班同学来完成记录。

4.图文并茂，形式多样

单纯文字记录会禁锢学生思维，不利学生思维的发展。采用图文结合的形式，可将抽象语言用图片方式进行表达，让记录变得直观生动，利于学生对记录信息的再次提取。对于低段学生而言，在开始记录时，教师可让其用直观形象的图案、表现学生个性的符号、照片、标本等各种形式来进行，不求统一形式。

5.尊重事实，真实记录

虚假记录一般有 3 种：（1）抄袭，所做记录不是自己探究的数据和现象；（2）拼凑，某些项目是拼接出来的；（3）捏造，并未做相应探究活动，凭空想象。

教师在科学实验中要引导学生尊重事实实验，尊重自己实验的结论，养成真实记录的习惯。教师在发现有学生做虚假记录时应及时追问、质疑、实验佐证，让其认真对自己的表述进行思考，引导其记录要根据实际事实，培养实证意识。