核心素养导向下中学美术鉴赏课教学模式创新研究

引言

在新时代教育所构建的框架下，美术课程承载的育人价值稳步提升。身为美育开展的关键节点，中学美术鉴赏课，逐渐从边缘化走向核心阵地。传统的教学方式难以达成学生多元化发展需求，课程目标急切需要以核心素养引领，重新构建促进学生参与、思维搭建与感知融合的教学途径。

一、美术鉴赏课教学模式创新的现实意义

以核心素养导向为背景，中学美术鉴赏课教学模式的革新具有重要现实意义。这一转变不仅推动学生审美素养、文化理解及思维品质协同提升，还增强了学生对本土文化和多元文化的认同与尊重。通过优化课堂结构与学习路径，课程实现了从感知层面到思维层面的深度拓展[1]。同时，美术鉴赏课与其他学科有效融合，让学生在跨学科情境中拓宽认知维度，提升综合素养，有力促进教育目标的整体实现。

二、美术鉴赏课当前教学存在的主要问题

（一）学生参与度低与体验深度不足

当前中学美术鉴赏课教学中，学生课堂参与多呈现被动接受的状态。尽管课程设置了作品欣赏与讲解环节，但缺乏能激发学生主动思考、表达的互动方式，致使学生学习积极性不高。当学生面对复杂美术作品时，因缺少思维引导与心理铺垫，难以与作品建立情感共鸣和认知联系。课堂活动形式单一、思维拓展空间有限，直接影响学生审美体验的深度与广度，使得鉴赏课沦为机械的 “知识灌输”，不利于实现核心素养所强调的深层理解与个性化建构。

（二）缺乏关注学生个体差异的教学结构

中学生正处于认知能力与审美经验差异显著的发展阶段，但当前美术鉴赏教学多采用统一的教学进度与评价标准，未充分考虑学生在感知方式、兴趣倾向和理解能力上的个体差异。这导致部分学生在学习中陷入困惑，进而影响课堂整体学习效果。若缺乏差异化教学策略，学生于课堂中，难以获取真正专属自己的审美成长途径。

（三）鉴赏能力发展缺乏层次设计

当前教学内容大多侧重于艺术史知识和作品背景的讲解，在系统性的培养中学生鉴赏能力方面存在明显短板[2]。教学活动通常以结果为导向，忽略了学生认知过程的引导，使得学生难以形成系统的审美判断和表达能力。教学任务与目标的设置缺乏阶段性和递进性，导致学生无法循序渐进地构建鉴赏思维体系。这种模式不仅限制了学生对艺术本质的深入探究，也制约了其创造性思维的发展，不利于建立起具备迁移性与开放性的核心审美素养结构。

三、核心素养背景下中学美术鉴赏课面向学生的教学创新策略研究

（一）构建沉浸式体验型学习流程

把沉浸式学习流程引入到美术鉴赏课堂中，能充分激发学生的感知兴趣与思维灵动性。把学习场景跟学生真实情境建立起关联，让学生在多感官的参与中实现对作品的个性化理解。沉浸式体验突出学生的主观投入与情感带动，可推动突破传统课堂“观看—讲解”的逻辑模式，让学生在艺术体验中拓展更深层次的审美意识及自主思维。例如：在教学《诗书画印的完美结合》前，教师将教室布置成古代书斋，背景播放古典音乐，引导学生从布景和声音中进入“文人创作”情境。学生领取“角色身份卡”，模拟古代书画家的身份创作自己的诗书画印作品。课堂上，学生自由选择内容并构图表达，在创作过程中主动与同伴交流构思，教师则穿插指导其书写与构图技法。课后，学生以“主人翁”视角讲述自己的艺术思路，教师根据其作品中表达的文化意蕴和审美思维进行点评，引导学生深化对传统艺术精神的理解，增强文化认同与美学判断。

（二）引入问题导向的探索式任务体系

构建以学生为中心的问题驱动型任务，是推动核心素养落地的关键方式。在美术鉴赏教学活动中，可引入带动探究性思维的问题链条，鼓励学生自主提问、交流观点、总结感悟。这种任务体系不以结果为评价重点，而是关注学生在探究过程中的逻辑建构、价值判断与表达能力。例如：学习初中美术教材《插花》时，教师提出导入性问题：“插花能传递情绪吗？如何用形式表达感受？”学生根据问题组成讨论小组，围绕“家庭温馨”“青春律动”等主题自拟插花任务。学生在讨论中提出多个构思方案，自主搜集素材、规划空间结构、分析色彩搭配。教师在过程中提供引导式问题，如“这个插花形式是否符合你的主题情绪？”帮助学生逐步清晰表达目的与情感。展示环节，学生向全班讲解作品创意和意图，接受其他小组提问并反思改进点。

（三）搭建多元输出的表达平台

为推动学生将审美经验有效转化为核心素养，应搭建多元表达平台，鼓励学生将内心体验外化为实际成果[3]。这种成果的呈现不应局限于语言表述，还应涵盖视觉创作、行为演绎、数字作品等多种形式。通过搭建表达平台，学生能够对作品理解、审美判断和个人感悟进行综合转化，在表达过程中实现自我塑造与审美认同。例如：在学习《美术的主要表现手段》时，教师围绕“传达一种抽象情绪”设定课堂任务，提供三种表达方式：静态绘画、动态装置、数字短片。学生根据兴趣选择表现形式，有人用浓烈色彩表现愤怒，有人通过不规则构图表达焦虑，有人拍摄短片表达孤独氛围。课堂过程中，学生小组内讨论、合作构思，教师针对不同表达方式提出建议，鼓励其从造型、色彩和构图三要素分析表达策略。作品展示后，学生需进行创作陈述并参与互评，教师则引导大家反思表现手段的有效性与多元性。

结束语

综上所述，教学模式的重塑，不是简单的手段更替，而是教育本质对学生成长方式的深度回应。面向核心素养的美术鉴赏课，应激发学生主动认知与情感连接，激活个体对艺术与世界的整体感知。通过精准设计与落地策略，教学将从认知输入迈向素养生成的新阶段。

参考文献：

[1] 张馨文,李鹏飞.核心素养视域下的美术鉴赏互动课堂教学探究[J].试题与研究：教学论坛, 2019(17):1.

[2] 赵阿娇.学科核心素养理念导向的初中美术鉴赏教学[J].明日,2021(19):0238-0238.

[3] 王振鸿.浅谈核心素养下初中美术鉴赏教学的应用研究[J].明日,2019.