浅探议论要言之有据的写作教学策略

课例议论要言之有据一、回顾作文，发现问题。

师：同学们，前面我们大家写了一篇议论文《谈诚信》，有一篇文章给老师留下了深刻的印象，老师想先请一位同学帮老师读一读这篇文章。

生读文章。

师：请大家相互间先交流交流对这篇文章的感受和看法。

师：请大家说一说。

生 1：这几个论据大多是反面的论据。只有一个是正面的论据。

生 2：放羊的故事、商鞅的故事都是我们非常熟悉的故事，最后还用了自己身边朋友的故事来说明诚信的重要性。

生 3：“人无信而不立”到底是怎么样的并没有说清楚。

生：（过渡）我觉得这篇文章的论据用来证明“诚信”重要性的观点好像说服力不太充分，我觉得要是我的话会再增加一些有力的论据。

二、增加论据，学会归纳。

师：刚刚好几位同学都提到了论据不够充分的问题，觉得这篇文章的论据还不够说服力。我们今天就来谈一谈如何使论据充分的问题们为他出谋划策去丰富“谈诚信”这个观点的论据，你可以想到哪些论据呢？

师：好像一时还想不到，那我们就打开自己的语文学习素材积累本，看看有没有可用运用到这里的论据呢？（学生一边说一边板书）生：如商鞅立木的故事。

生：如曾子杀猪的故事。

生：如孔子的名言。

师：除了这些，我们还可以从哪里找到论据呢？

生：生活。

师：比如说？

生 1：我见过我奶奶卖菜时缺斤少两，所以买菜的人越来越少。

生 2 因为南京毛老太"冒天下之大不韪"冒用他人的行程码和健康码逆行下扬州，导致扬州成为全省“第一量级”的本土疫情重灾区。

师：你真是有一个善于发现的眼睛和观察生活的心灵。毛老太冒用他人的行程码和健康码，这件事中“不诚信”的后果已经超出她

影响到的是整个扬州一座城，甚至是整个社会和整个国家。同学们可以想一想，如果我把这个论据用在文章里，就提升这个文章的说服力。师：这也就告诉我们，要增强文章的说服力，我们必须要注意材料的丰富性。比如我们既可以用历史事件作为论据，我们也可以用生活中的鲜活的事件做论据，综合运用论据，效果会更好。那么现在请同学们想一想，我们除了可以按照时间维度对论据进行分类之外，还有没有其他多元的角度对论据进行分类呢？

请同学们小组交流下，小组汇总写在每个小组的白板，最后请小组代表发言展示。（5 分钟左右）

（小组讨论、交流、展示）生：生归类。

师：明确：古代——现代

自己——身边——家庭——社会——国家

国内——国外

正面——反面

书本——生活

师：这个分类我们就已经明白了，原来论据可以有这么多来源，如果我们想要自己的论文占有丰富的论据，那么在生活中我们应该怎么做呢？

生 1：多读书，名人名言经常记录。

生 2：留心生活和身边的事情。

生 3：经常看新闻。

生 4：听别人说。

师：议论文中的论据需要充分，需要丰富，那就需要我们每个人我们要，关心生活，关注生命成长的环境，做一个有心人，关注时事，闻，报刊，做好学习资源库的积累工作。你看，我们今天在谈诚信的过程中，就彰显了我们语文资源学习库的重要性。

三、小组合作，修改论据。

师：我们再回过头来看看这篇文章，我们能够用我们丰富的论据修改好这篇文章，使这篇文章更具有说服力吗？请同学们小组合作，可以采用列提纲、画思维导图等自己喜欢的形式对这篇文章进行修改。

生组讨论，展示。（展示的时候还把自己小组选用这些论据的核心原（最后一个小组展示结束之后，黑板上的人请底下的人进行评价）

生：我们所有小组都已经展示结束，请同学对针对其中一组或者哪几组进行说说自己的看法或者建

生评价。

生：要有其他同学们补充吗？没有的话请老师评价。

师：评价。给老师留下深刻印象的是第一小组和第三小组。第一个小组的提纲提到了个人论据不够典型性的问题，运用生活中的论据本身是没有问题的，但如果仅仅是身边的例子作为论据，那么文章的说服力自然就弱，所以这个小组就使用了较为典型的例子来替代文章的例子。第三个小组说到了论据顺序的问题，告诉我们使用论据要注意顺序，由个人的到集体的再到国家的，这样论据的说服力自然增强，这是使用论据时的一个较好的思路。第二组和第四组在修改论据增强文章说服力的同时，注意到了正反结合选用论据，注意到了真实性的原则。应该说每个小组都有属于自己的精彩和亮点。都能做到，“学会思考，辨别材料，做生活诸佛那个有智慧的人”。

四、教师示范，激励学生。

师：其实，老师在读完这篇文章之后也对这篇文章的论据进行了修改，大家可以一起看看老师修改过的这篇文章。师读修改好的文章。（生鼓掌。）

师：最后，老师想告诉大家，老师之所以拿这篇文章让大家一起谈感受，说想法，一起修改论据，是因为这篇在论据的使用上的问题是大家在写作过程中所犯的共性问题，课后也请同学们能够把自己小组刚刚的修改意见落实到自己的文章修改过程中，把自己文章的论据修改好，增强自己文章的说服力。

师：最后，老师送给学生们这个的一句话，作文是生活，而不是生活的点缀。愿同学们在生活中学会作文。 策略

根据这节作文升格课，我们探究并提出“议论要言之有据”的几点写作教学策略供大家参考。

策略一：开发生活情境，发现日常生活中处处存在的语文写作资源。

一节作文课，从学生自己的作文出发，拉进与学生的距离。学生在朗读这篇作文后，都可能从中找到自己的一点影子。那么在优缺点论述的时候就有话可说。从这样的一篇作文入手，整个作文课就有了抓手，课堂任务的设置，都是为了解决这篇作文中的非常具有代表性的在论据使用上的问题——论据不充分的问题。

如何解决这个问题，我们可以从生活情境入手。在《谈诚信》的课前学生完成的习作中，小作者已经有意识地注意到了这个问题。她举的就是自己小时候借橡皮不归还导致失去诚信的例子。这个例子的使用是恰当的，但是应该注意议论文中论据的概括性。这也引起我们的注意，事实论据的使用是有要求的。

在课堂上，同学们补充论据，是一个非常能够锻炼学生思维的一个环节。学生们发散自己的思维，回想日常生活中的各种和诚信有关的事情，让文章的材料更准确，更能经得起推敲。南京毛老太的论据是课堂的直接生成。这个例子与学生的生活最是息息相关，而缺失诚信后造成的严重后果也引起了学生们强烈的共鸣，这样的写作资源来源于生活，对于论证中心论点也是最具有说服力的。所以一下就抓住了所有学生的注意力，引起了大家的关注和讨论。

语文学习具有弥散性。生活中处处是语文。语文学习环境是一个大的学习环境。我们应该将语文的课堂学习和生活环境相互融合，发挥语文的育人价值，

让学生在学习语文中形成正确的世界观、人生观、价值观，这是我们语文课策略二：积累写作素材，在语文学习的好习惯中发现语文写作材料。

如何做到言之有据，做到论据充分，这是特别考验学生的一件事。面对论点，如何调动自己大脑中的相关知识，调动哪些知识，这是特别重要的一点。部编版语文九上第三单元的写作实践中第一个要求明确指出：“议论类文章中的论据，需要平时多积累。平时要多关注生活，关心时事，多读书看报，勤动笔，多积累。比如，在自己的练笔本中开辟一个‘素材库’专栏，把平时生活或阅读中发现的典型事例、统计数据、名言警句、精辟见解等，及时摘录下来，并按内容进行分类”。如何占有丰富的材料，可以用大量的事实论据和道理论据，二者的综合运用会让文章的论点更加让人信服。

为此，教师在课堂上应注意学生语文学习习惯的培养，做好自己语文素材积累本的记载，甚至专门用一个本子记录自己平时所见所读。在此基础上，面对大量的材料，我们如何对这些 进行分类、 归纳和整理，这也是很值得考量的事情。在《谈诚信》升格课这节课堂上，老师引导学生对自己思考所得的论据进行分类，由古到今，由国外到国内，由书本到生活，由正面到反面。归纳整理习惯的养成会让学生受益终身。语文学习习惯的影响勾连并影响其他学科的学习，这是学习习惯的迁移起到的正面作用。

当然，我们在大量的论据材料的使用过程中还应注意一个非常重要的问题，那就是论据的选择问题。我们要确保，使用的论据材料应保证与观点的一致。有些同学也许积累了不少名言警句和事例素材，但是不能很好契合自己的文中中心观点，不能够很好地建立起论点和论据之间的关联性。从这个方面来说，我们在课堂上要做好两件事： 、考量论点与论据的关系；二、唱出属于自己心灵深处的歌。第一点我们很好理解，第二点我们可以理解为从多样化的论据中挑选出属于自己的、独一无二的、和芸芸众生不太一样的论据。这更加需要我们从生活中感知论据，因为这样的论据是属于自己的，独具个性的论据。这也正好说明，论据的“生活性”和“积累性”的双重性质其实是一个事物的两面。

策略三：树立程序意识，在课堂活动中形成完整的学习链条。

什么是课堂中学习的程序意识？语文课堂讲究圆融性、整体性。在新课标背景下，我们讲究情境、讲究学习任务群的布置。一节语文课，通常都是一个学习主题，在这个主题之下，我们关联到几个相关的任务中。语文学习的每个步骤、每个阶段并非分裂的，独立的。这样的课堂才是生态的。我们讲求课堂设计的整体性，这是内容上的要求。而内容总要通过恰当的课堂活动、课堂形式表现出来。

对此，我们要尊重语文学习一般规律，科学排列组合一堂课的学习任务序列，能对某个学习任务的程序熟练分解；实施好小组学习背景下独学、合学、助学、领学、串学、齐学的任务优化组合；突出学生口语表达和书面表达的比重，突出学生自主展示、自主评价、课堂及时训练反馈等要素。在此基础上，形成学习任务的完整的学习链条。这样程序意识的树立，课堂完成学习链条的构建，有助于学生明确课堂任务，在一系列的课堂活动中完成语文的学习。

当然，我们说“程序意识”，并非把“人的要素”和“程序意识”相对立，完成统一主题下的学习任务，并非是把课堂变成冷冰冰的“布置任务—完成任务——再布置任务——继续完成任务”的过程。“人”始终是课堂中最重要的要素。课堂应该是有温度的课堂。课堂上，老师春风化雨般的写作对话，民主自由的氛围，循循善诱，耐心的讲解，学生站在班级的中心位置。教师作为一个引导者、倾听者的教师，在学生遇到困难时及时引导，在学生思维混乱时及时点拨，在学生打不开思路时，给予学生方法和路径的指导。语文课堂应该是“人物”和“任务”二者合二为一、相互融合的、密不可分的。

策略四：物化学习成果，把评价和激励机制作为写作课堂的激发点。

写作教学，重视当堂写作和评价：在课堂写作中完成课堂写作点的训练。利用恰切的评价体系，对学生的当堂练习做出评价，学生在老师的及时反馈和评价中得到鼓励，得到提升的路径和方法。

新课标明确指出语文的核心素养包括以下几个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。“语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提高审美品味的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展中得以实现”。“课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。”据此，我们针对这节课设计了基于语文核心素养的“三维四阶”的初中写作评价简表，供大家参考。

我们写作教学也应该依照课程标准的要求，从语文核心素养的四个维度出发，开展写作活动、进行写作评价。新课程标准指出，我们需关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。在教育数字化的今天，语文的“听说读写”都可以通过技术手段或平台，呈现物化、固化学习成果，为展示交流和评价激励提供必要载体。在课堂上，老师依靠媒体，为学生的练习提供必要帮助，小组利用小黑本、白板、板书等技术手段阐释自己的学习成果，在小组展示基础上，学生进行自我评价、互评、质疑、补充，学生的语言表达能力、自信力、思维力都得到了提升。而这些都是语文核心素养的题中之意。

结语

语文是一门工具性和人文性相结合的学科。语言的四个核心素养既各自独立，又相互依存；既各有侧重，又相互融通。九上第二单元、第三单元、第五单元三个单元相互联系，又各有侧重，但归结到底，是为了锻炼学生的思维能力、表达能力、语言运用能力。想要把问题、观点说得透彻，就必须学会表达，学会用材料支撑自己的观点。从语文的实用性上来说，这三个单元的设计可谓是重中之重，那么本课的写作学习就非常有必要了。

参考文献：

［1］李渔.闲情偶寄［M］.哈尔滨 ：哈尔滨出版社，2004 ：28.

［2］中华人民共和国教育部 .义务教育语文课程标准（2022 年版）［S］. 北京 ：北京师范大学出版社，2022 ：4.

［3］蔡明.浅探创意表达的写作教学策略［J］.中学语文教学，2021（5）：37-44.