数字化时代背景下初中校园影视教育资源开发与整合研究

近年来，短视频以其简短、生动、直观的特点迅速占领了初中生的课外时间，成为当下最流行的信息传播方式之一。然而，在初中校园影视教育资源的开发与整合过程中，面临着资源筛选标准缺失、教师技能参差不齐以及学生信息素养薄弱等问题。为解决这些问题，本研究提出了构建资源分类框架、加强教师技能培训及培养学生信息素养等策略。

一、数字化时代初中校园影视教育资源开发与整合的意义

数字化时代初中校园影视教育资源的开发与整合意义重大，如今短视频的普及令初中生课外大量时间都“泡”在短视频里，把短视频和校园影视教育资源结合起来，符合学生接收信息的习惯，提升学生的兴趣和参与感，莱阳市许多初中的校园生活、学习经历等影像材料，经过开发整合之后能够发挥教育效用，解决了这些资料零散存放、使用率低下的问题，短视频微课程放到课堂上，能让学生更快获取到知识和感受文化，学生自身制作的短视频可以丰富教学的形式，培养学生的多种能力，整合的资源可以形成特色的地方资源库，如加入莱阳的历史文化等等，促进本土文化的传承[1]。

二、数字化时代初中校园影视教育资源开发与整合存在的问题

（一）资源筛选标准缺失

数字化时代到来之后，初中校园影视教育资源出现爆炸式增长情况，各类短视频平台、在线教育网站等等到处都是海量影视内容，但是当前却缺少统一、科学、明确的资源筛选准则，一方面来说，各个来源所包含的影视资源其质量参差不齐，部分作品存在知识性错误或者价值观偏差的现象，某些网络短视频想要博取眼球，就可能流传一些不科学的历史观点或者曲解的社会现象，如果把这些资源引入到校园影视教育当中，那么就会误导学生，另一面则是由于筛选标准模糊不清造成老师在选取资源之时感到茫然无措，无法分清哪些影视资源真正符合初中生认知水平及其教育需求。

（二）教师技能参差不齐

数字时代，初中教师信息技术应用能力被提出更高标准，但是面对影视教育资源开发与整合，教师的技能水平高低不一，有的教师接纳并应用新技术的能力较强，可以自如地用各类软件和平台把影视资源进行编辑，整合，并且用于教学当中，把影视资源同学科教学结合起来，从而优化教学效果。可是，还有相当多的一部分教师信息技术技能薄弱，不能很好地应用，仅仅满足于播放资源，不会对其进行深层次加工或者个性化的处理，例如有些教师不知道怎样剪辑视频，加上字幕或者特效，也无法用在线工具把这些资源分门别类地保存起来，以致于影视资源没有在教学过程中得到充分发挥并被有效应用。

（三）学生信息素养薄弱

初中是培养学生信息素养的重要时期，而学生整体的信息素养仍然不高，一是由于学生面对大量影视教育资源时缺乏信息搜索的能力，难以快速找到有价值的资源，他们常常会被那些有趣的但缺乏教育意义的影视内容吸引，而忽视了对学习目标有价值的资源搜索。学生在完成历史学科作业的时候，会花大量时间在各种短视频上浏览，却不能很好地获取自己想看到的历史资料[2]。二是学生的信息评价能力和批判能力不够强，学生无法独立、全面的思考评价从影视资源中所得到的信息，会盲目的信任和接受信息，导致其分辨不出真假、真伪信息。

三、数字化时代初中校园影视教育资源开发与整合的策略

（一）构建资源分类框架

要解决资源筛选标准没有的情况，就得搭建起科学合理的资源归类框架，我们可以按照学科知识，教育目的，学生年纪这些角度来归类，学科知识角度而言，就把影视资源分成语文、数学、英语、历史、地理这些不同的类型，按照教育目的归类时，又可以再细分出知识传授类，能力培养类，情感熏陶类之类的，按照学生年纪归类时，就针对初中生设置符合他们的认知水平和兴趣爱好的子类，制定详细细致的资源评价准则，对资源从内容是否准确，教育意义如何，画面品质好不好，是否有趣味性这些方面加以评定评分，从而给老师选择资源赋予确切依照，通过形成资源归类架构，就可以使影视资源条理清晰，标准规范，利于老师迅速精确找到并采用恰当的资源，进而优化教学效率和品质。

（二）加强教师技能培训

提升教师的技术应用水平和影视教育水平很重要，学校要定时安排教师参与有关的培训活动，安排专家举办讲座和操作演示，培训的内容包含视频剪辑软件的使用，线上教育平台的运用，影视资源与学科教学结合的方式等等，而且也要促使教师自行学习，动手去尝试，通过在线课程，教学论坛之类的途径来优化自身的技能程度，创建教师交流分享制度，安排教师开展影视教育教学研讨会，彼此分享成功的经验和事例，增进教师之间的相互学习和共同进步，经过加强教师技能培训，教师就能精通驾驭影视资源的开发和整合技术，更新教学方法和形式，更有效发挥影视资源在教育教学方面的作用[3]。

（三）培养学生信息素养

把信息素养养成纳入初中课程体系，开信息素养课，系统传授信息检索，筛选、评判、创作等方面的知和技巧，平常教学时，老师要引领学生正确应用影视资源，教导学生怎样凭借搜索引擎，数据库等工具快捷准确地找到想要的信息，通过案例剖析，小组讨论等办法塑造学生的评判能力和批判能力，教学生怎样识别真假信息，怎样评判信息的价值，促使学生参与到影视资源的创作和交流活动里去，比如说拍短视频，搞影视作品赏玩会等，从而提升学生的创造和表达能力，推动学生的素养全方位发展，让学好能更好地适应数字时代的学业与生活需求，最大程度发挥影视教育资源对学生成长的正面效应。

结束语

数字化大环境下，初高中校园影视教育资源的开发整合对提高教学水平、促进学生德智体全面发展具有重要作用。从制定资源分类框架、加强对教师进行技能培训、加强培养学生的信息素养等方面来解决目前存在的问题，以达到开发初中校园影视教育资源的良好效果。以后要继续努力研究与创新，充分运用数字化技术的优势来给初高中注入新的血液与力量。为初高中教育贡献自己的一份微薄之力，为教育事业贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1] 陈肖前. 影视资源融入思政一体化建设的优化策略[J]. 思想政治课教学,2025,(04):17-20.

[2]翁绳雄.法治类影视资源在初中道德与法治教学中的应用研究——以“建设法治中国”课程教学为例[J].福建教育学院学报,2025,26(02):67-69.

[3]吴鹏程,江丽.优秀影视资源融入初中思政课教学纵向审视[J].中学政治教学参 考,2025,(06):58-59.

本文系烟台市教育科学“十四五”规划数字化赋能教育教学专项课题“数字化时代背景下初中校园影视教育资源开发与整合研究”（课题批准号：SZFN145038）的阶段性研究成果。