《老虎来喝下午茶》整本书阅读教学模式的设计研究

一、教学设计概述

整本书阅读教学旨在根据不同的学龄制定不同的阅读目标，以自由读、精彩段落共读、以读带写等方式层层递进，构建系统化的阅读课堂。教学过程一般分为三种课型，包括阅读前旨在激发学生的阅读兴趣的“导读课”、阅读中旨在帮助学生深度阅读的“推进课”，和阅读后分享阅读收获并升华主题的“交流课”。

《老虎来喝下午茶》这一绘本出自英国作家朱迪斯克尔，基于绘本内容和主题的分析，我校的三位教师围绕“温暖”“惊喜”和“爱”三个关键词展开设计了三种课型的指导课。

二、主题交流课

整本书阅读交流课分为情节交流、角色关联、主题交流三种基本模式。

（一）情节交流

故事的发展需要情节的推动，情节交流的模式主要按照如下流程：回顾主要内容梳理重要情节——建构中演绎展示 2

在这部分设计中，基于“填一填”和“演一演”实现情节交流模式。首先回顾绘本内容导入，调动学生已有知识经验；再通过填一填的方式，引导学生关注到重要情节“老虎来喝下午茶有哪些表现”，通过对比生活经验和绘本内容打破孩子们在生活中的已有认知，引导他们感受到老虎也有友善的一面，为理解“爱”这一主题埋下伏笔；最后，结合低段孩子的身心发展特点，充分利用绘本阅读的有效方法“演一演”，满足孩子们的表演欲并激发其阅读的兴趣，在潜移默化中引导学生关注到“动作和表情”，提升语文素养。

（二）角色关联

绘本一般会有许多角色，且形象特点鲜明。角色关联的模式主要按照如下流程：梳理人物关系——辨析人物形象——关注细节描写。

围绕“评一评”这一教学方法来展现了角色关联模式的过程，首先提问：“你的爸爸妈妈见到大老虎又是什么表现呢？”，充分调动学生已有生活经验的基础；其次，在冲突中对比绘本角色形象和现实生活的父母形象，引导学生进一步分析索菲一家人面对老虎到来与众不同的反应，从而感知到索菲一家人能和老虎友爱相处的形象特征，帮助孩子们初步建构起，只要充满爱，人和老虎也可以友爱相处的认知。而在这交流评价的全程中，都是需要学生抓住“动作和表情”展开分析，充分关注到了细节描写，教学有指向性。另外，“评一评”作为有效阅读的方式之一，对于提高孩子的语言运用能力和口语交际能力也具有帮助。

（三）主题交流

初步阅读之后，学生已经对情节和人物有了一定的认识，此时教师需要通过主题交流会引导学生交流思想认识，促进其对主题的深化理解。主题交流的模式主要按照如下流程：结合作品拓展延伸——深化主题交流——激发阅读兴趣。

围绕“画一画”这一教学方法来展现了主题交流模式的过程。教学设计中展示了从绘本回到生活的过程，引导学生画一画如果老虎来自己家喝下午茶，自己会是什么表现呢？再用自己的话说一说。旨在结合联想想象的方法，从故事迁移到自身，创编故事情节，让本次的教学主题更加深入，进一步领会人与动物可以和谐相处的道理。通过对比绘本和现实生活从而不断打破孩子们的已有认知，建构起新认知，在全程参与中充分体会人类与动物之间的“爱”且这种体会不是浮于表面的，在每个环节教师都引导学生抓住“动作和表情”来表演、评价和绘画，起到培养学生的语用能力的作用。

以一本《老虎来喝下午茶》带读同主题系列绘本《小猫莫格》，激发学生的阅读兴趣，通过一本书的充分阅读把孩子们推向了广泛阅读的行列中，才是阅读教学的最终目标。

整本书阅读教学的交流课旨在通过多维度的自主性交流与表达，引导学生链接已有知识经验，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面提升语文核心素养，最终培养学生的探究整本书的兴趣，习得阅读方法。通过《老虎来喝下午茶》交流课的教学，期待学生们在一次次的阅读中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准: 2011 年版[M]. 北京师范大学出版社,2011.

[2]马丽君. 整本书阅读交流课教学基本模式[J]. 小学语文教师, 2020(4):2.