学习任务群在小学语文整本书教学中的策略研究

引言：小学语文教学在新时代教育理念下愈发重视学生综合素养的培养，整本书阅读成为关键环节，学习任务群作为一种创新教学模式，[1]以任务驱动整合学习内容与资源满足整本书阅读需求。然而目前小学语文整本书教学面临如学生阅读动力不足、阅读方法欠缺、教学缺乏系统性等挑战。基于此，研究学习任务群在小学语文整本书教学中的策略具有重要的现实意义，有助于推动教学模式创新提升教学质量，促进学生全面发展。

、情境任务驱动，激发阅读兴趣

小学生正处于形象思维为主的阶段，抽象的文字描述往往难以充分调动他们的积极性。而情境任务驱动通过创设生动具体的情境，将可以阅读内容与学生的生活经验情感体验相联系，使阅读变得鲜活有趣。这种身临其境的感受能迅速抓住学生的注意力激发他们的好奇心和探索欲，让学生从被动阅读转变为主动阅读，为整本书的深入学习奠定良好的情感基础。

例如，教师可以再四年级上册第四单元教学引入《中国神话故事》这本书进行整本书教学。教师可以在课程开始前先将教室布置成充满神话氛围的场景，在墙壁上张贴精美的神话人物海报，同时播放激昂的神话主题音乐，将学生带入神秘的神话世界。然后教师可以创设“神话探险之旅”的情境任务，让学生们作为勇敢的探险家，深入书本中探索神话故事的秘密找寻那些神话中英雄的足迹。教师还可以鼓励学生分组选择书中的一个经典神话场景，如精卫填海夸父逐日等，通过角色扮演的方式将场景生动地展现出来，学生们在准备和表演的过程中需要反复研读文本，深入理解神话故事的情节和人物形象。教师通过这样的情境任务驱动可以让学生仿佛置身于神话世界中，以探险家的身份主动探索《中国神话故事》的奥秘，充分激发他们的阅读兴趣为后续深入学习整本书感受中国神话的魅力奠定坚实的基础。

二、分层任务指导，提升阅读能力

每个学生都是独特的个体，他们在阅读基础理解能力以及学习速度等方面都存在差异。统一的任务要求难以满足全体学生的需求，可能导致基础薄弱的学生因任务过难而丧失信心，基础较好的学生因任务缺乏挑战性而失去兴趣。分层任务指导能够根据学生的实际情况，提供不同难度层次的任务，让每个学生都能在适合自己的学习节奏中逐步提升阅读能力，实现个性化发展。

例如，教师在三年级下册第二单元教学时就可以引入《中国古代寓言》这本书进行整本书阅读教学开展分层任务指导。教师可以在开展阅读前先通过阅读测试或者课堂提问等方式，对学生的阅读水平进行初步评估，将学生分为基础层、提高层和拓展层三个层次。教师对于基础层的学生可以布置“寓言故事初感知”任务，要求他们每天阅读 1 - 2则寓言故事，用简单的话语概括故事的主要内容，并圈画出故事中不认识的生字词，借助工具书进行查阅和理解；而对于提高层的学生则需要他们完成“寓言道理深探究”的任务，让他们他们在阅读故事的基础上，深入分析寓言所蕴含的道理，并结合生活实际谈谈自己的理解和感悟；最后对于拓展层的学生让他们进行“寓言创意新表达”任务，鼓励他们发挥想象力对寓言故事进行改编或续写，或者以寓言为主题创作一幅绘画作品，并配上简短的文字说明。教师通过分层任务指导，可以让不同层次的学生都能在《中国古代寓言》的阅读中得到有针对性的锻炼，逐步提升阅读理解分析归纳和创意表达等能力，实现阅读能力的整体提升。

三、合作任务交流，促进素养养成

合作任务交流可以为学生搭建一个互动的平台，学生们在交流过程中需要倾听他人观点并表达自身想法，[2]这有助于锻炼他们的语言表达能力和逻辑思维能力。同时，不同学生的思维碰撞能激发创新灵感拓宽思维视野，学生通过合作交流还能深入了解书中蕴含的文化内涵，增强文化认同感和传承意识全面提升语文素养。

例如，教师在进行五年级下册第二单元教学可以引入《西游记》进行整本书阅读教学实施合作任务交流策略。教师首先可以依据学生的性格特点、阅读能力和兴趣爱好进行合理分组，确保每个小组实力均衡优势互补。教师在分组完成后可以布置“西游角色大剖析”的合作任务，要求各小组选择《西游记》中的一个主要角色，如孙悟空、唐僧、猪八戒或沙僧，深入研读相关章节从角色的外貌性格以及本领成长历程等多个方面进行全面分析，小组成员分工合作，有的负责收集描写角色外貌的语句，有的负责梳理角色经历的事件以分析性格，有的负责总结角色的本领特点。教师还可以设置“西游文化深探究”任务，让各小组探讨《西游记》中所反映的中国传统文化，并制作一份手抄报进行展示。教师通过这些合作任务交流，让学生在互动中加深了对《西游记》的理解，提升了语言表达思维创新以及团队协作等能力，促进了语文素养的全面养成。

结语：学习任务群应用于小学语文整本书教学，给教学带来了积极改变。文中策略激发了学生阅读兴趣主动投入阅读，让各层次学生阅读能力都能提升，还在合作任务中为学生提供互动机会，在交流中深化对书籍的理解提升综合素养。教师在未来教学中需持续探索优化，让学习任务群与整本书教学深度融合，更好地服务学生语文学习，为其语文素养提升和长远发展筑牢根基。

参考文献

[1]黄雅琴. 小学语文整本书阅读学习任务群教学探索 [J]. 读写算, 2025, (19):118-120.

[2]苏静萍. 学习任务群下小学语文整本书阅读教学的思考 [J]. 格言(校园版), 2025,(18): 38-40.