新形势下小学英语教育教学能力提升及路径分析

引言：2024 年版小学英语教材全面推行，英语教学正从知识本位朝着素养本位深刻转变，新教材以主题意义探究为主线，注重在真实语境中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，教师专业素养面临前所未有的挑战，传统语言知识传授模式教师需要突破传统模式，构建有意义的学习情境，引导学生在体验、探究、实践中发展综合语言运用能力，在此转型背景下教师教学能力系统性提升是推动英语教育高质量发展的关键。

一、新形势下小学英语教师教学能力提升的核心要素

当前教师专业发展的首要任务是对教学设计能力进行主题化重构，新教材大单元主题设计中单元皆围绕一个核心话题，从PartA 基础认知到 PartB 深度探究再到 PartC 项目实践，学习进阶呈螺旋上升态势，教师须具备单元主题整体把握能力、分解教学目标、设计学习活动的综合能力，在“Plants around us”单元教学时，教师不仅要引导学生认识植物基本特征，还要让学生理解人与植物关系并培养环保意识，此类跨学科主题教学对教师的知识整合能力提出了更高要求。

新形势下关键素养包括语言与文化融合的教学实施能力，英语学习不再只是掌握语言符号，而是要以语言为载体推动学生理解与认同多元文化，在“Different families”单元，教师需要引导学生认识家庭结构的多样性，以培育包容、理解的文化品格，这就需要教师有敏锐的文化意识，在教学时能自然地把文化元素融入其中，借助对比、体验、反思等方式帮助学生构建开放的文化视野。

二、当前小学英语教师教学能力发展的现实困境（一）教师专业发展体系不完善，培训实效性不足

教师培训目前往往只是理论讲授而没和教学实践有效对接，很多培训内容与新教材的主题化设计要求存在脱节现象，导致教师在实际教学中遇到的具体问题难以有效解决。

某地区组织的英语教师培训里，培训者把大量时间花在讲解语音教学理论上而忽视了新教材里项目式学习的实施策略。

（二）城乡教育资源不均衡，教学创新能力受限

教育资源分布不均衡直接制约了教师教学创新能力的发展，城市学校多媒体设备先进、图书资源丰富、网络条件便捷，而农村学校在这些方面短板明显。

（三）新课标要求与教师现有能力存在差距

新课程标准强调核心素养导向，这就要求教师不再单纯传授语言知识，而是转变为学生学习的引导者、合作者和研究者，这对许多教师来说是个巨大挑战。

三、小学英语教师教育教学能力提升的优化路径（一）构建“研训用”一体化的教师专业发展模式

为克服传统培训与实践相脱节的问题，需要构建研究、培训、应用相融合的一体化发展模式，该模式注重以教学问题为导向，把课堂实践当作载体并将持续改进视为目标。

以“Project Make a family tree”教学难点为例，可以组织教师开展主题教研活动，教师团队先共同对项目式学习的理论基础加以研究，分析学生制作家谱时可能遇到的语言难点与文化理解障碍，由骨干教师示范教学，其他教师观摩并记录教学策略，课后全体教师围绕教学效果反思讨论并提出改进建议，每位教师把讨论成果运用到自身课堂实践，下次教研活动时分享实施效果，通过这种循环递进的研训模式，让教师项目式教学能力螺旋式提升，建立教师学习共同体，定期开展读书分享、案例研讨、微课展示等活动以营造浓厚的专业成长氛围。

（二）推进“智能+”赋能英语教学创新实践

人工智能、大数据、云计算等应充分利用技术手段创新教学模式、提升教学效率，并且智能技术的应用不只是简单地使用工具而是对教学理念、教学方式的全面革新。

以“The colourful world”单元教学为例，教师能够运用AI 绘画工具，让学生用英语描绘想象中的彩色世界系统会依据描述生成对应的图像，这一即时反馈机制有效激发了学生的学习兴趣与创造力，并且智能语音评测系统也可为每个学生给予个性化发音指导，它能精准地识别学生发音问题并生成有针对性的练习方案，而且通过数据分析平台，班级整体学习进度能被教师实时掌握从而教学策略可及时调整，优秀教学设计、微课视频、评价工具等可被收集起来建立数字化教学资源库以达成资源共享，开展智能化教学技能培训还能提升教师技术应用能力，让技术切实服务于教学目标的达成。

（三）完善“校-区-市”三级联动教研支持体系

多层级、全覆盖的教研网络被建立起来，持续支撑教师专业发展，这种体系注重纵向贯通、横向联合，从而形成教研合力。

“Being a good guest”这一综合复习内容能用来开展三级联动教研，校级层面上由英语教研组组织集体备课，研讨前六个单元内容的整合方式并设计综合性语言运用活动，区级层面教研员可组织片区内优秀教师开展同课异构以探索不同复习策略并把优秀案例推广到全区，市级层面要邀请专家学者开展专题讲座来解读新课标精神以及分享国内外先进复习课教学经验，应建立名师工作室，充分发挥骨干教师的辐射带动作用，并且开展跨区域教研联盟促使不同地区教师交流互鉴，还要搭建在线教研平台突破时空限制以使偏远地区教师也能得到优质教研资源，这种立体化教研体系能形成“人人参与教研、处处都是课堂、时时都在成长”的良好生态。

结语：

提升小学英语教师的教学能力是个系统工程，需要在理念更新、实践创新和机制保障等多个维度协同推进，面对新教材、新理念、新技术带来的挑战，教师要保持开放心态且有持续学习的热情，通过构建科学的专业发展体系和营造良好的成长环境，每位教师就能在专业发展道路上不断进步，为培养有国际视野和跨文化交流能力的新时代学生贡献智慧力量。

参考文献：

[1] 吴 秀 香 . 在 小 学 英 语 阅 读 教 学 中 培 养 学 生 高 阶 思 维 能 力 [J]. 读 写算,2025,(20):112-114.

[2] 赵莉. 小学英语教学中学生自主学习能力提升的培养策略[N]. 科学导报,2025-07-02(B02).