小学数学与小学书法融合教学策略

引言：小学数学与小学书法的融合能够培养学生的数学思维，通过有效的书法训练，有助于培养学生的数学思维和逻辑思维能力。另外，数学知识具有抽象性和复杂性的特点，对于小学生来讲，学习起来比较困难，所以将小学数学与小学书法融合起来有助于提高学生的专注力，对学生数学知识的学习有很大帮助。另外，在核心素养导向下，这种教学模式还能提升学生艺术审美，传承中华书法文化[1]。

一、写数字，认数更清晰

数字是学生学习数学的基础，也是重要的数字符号，而书法更强调书写的规范性和美观性。将书法的练习融入数字教学中，能够帮助学生加深对于数字形态的记忆意义的理解。在小学阶段，学生对于数字的认识处于直观形象感受阶段，规范化的书写数字能够帮助学生建立数字和形状之间的联系，提高学生的空间想象能力。在书写过程中，学生需要认真观察数字的笔画结构，提高书写能力的同时，培养学生的专注能力，对数学有直观认识，取得事半功倍的教学效果。例如：在学习认识“1-10 数字”相关内容时，教师可以实施如下教学活动：首先，将本节课的主题命名为“书法数字书写课堂”，引导学生用毛笔或者铅笔按照正确的笔顺以及格式将数字规范的写或者临摹出来。其次，书写“3” 时，感受它像两个半圆相连；书写 “8” 时，体会一笔完成的连贯感。最后，让学生反复书写练习，这样学生能够在短时间内牢牢记住数字的形态，为后续数学基础知识的学习奠定基础。

二、描图形，理解更直观

认识图形是小学数学课程的重点教学内容，比如长方形、正方形、三角形等，旨在培养学生的空间想象能力。而书法中的“线条运用”与“图形绘制”密切相关，找到二者的共性就可以实施融合教学模式。在数学课堂中，教师将书法描绘练习应用到图形教学中，引导学生通过描摹图形轮廓，直观感受图形的特征，提升数学学科核心素养。在描摹的过程中，学生要关注图形的“边、角、线”等元素的关联性，帮助学生理解图形的定义和性质，实现感性认识向理性认识的转变。例如：在学习“认识多边形”相关内容时，教师可以实施如下教学活动：首先，为学生准备一些多边形的书法描绘练习纸，学生需要用毛笔沿着三角形、四边形等的轮廓，在临摹的过程中体会三角形三条边的连接关系，感受四边形四条边的不同组合。通过这种教学模式，学生能够深刻掌握多边形的概念，同时也能够发现多边图形的对称美和结构美，提高审美能力，为图形的面积、体积以及立体图形知识的学习做好铺垫[2]。

三、书算式，运算更扎实

数学离不开计算，书法倾向书写的工整性和流畅性，将书法中的书写要求融入计算教学中，能够规范书写运算符号以及数字，这样可以在一定程度上减少因为书写不规范导致的计算错误问题，与此同时在书写过程中加深对于运算顺序以及算理的理解。工整的算式书写不仅能提高计算准确率，还能培养学生严谨的学习态度。例如：在学习“两、三位数除以一位数”相关内容时，教师可以实施如下教学活动：首先，由教师向学生演示除法竖式计算的标准列法，强调数位对齐，如同书法中文字排列整齐；规范书写除号、商、余数等符号，就像书法中笔画的规范书写。其次，举例让学生自主练习，学生在书写过程中需要一边思考每一步的运算意义，一边规范书写，这样既能熟练掌握除法运算方法，又能养成认真书写的好习惯。最后，对学生题目的正确率以及书写的规范性进行综合评价，指出学生的优势和不足，提供针对性的指导，推动可持续发展。

四、创作品，兴趣更浓厚

数学与书法都蕴含着丰富的美学元素。将数学知识与书法创作结合，能让学生在艺术创作中运用数学知识，感受数学的趣味性和实用性，激发学习兴趣，提高审美能力。另外，在“理论与实践”融合教学理念的导向下，在跨学科教学中，教师应创新教学活动，鼓励学生参与其中，在实践中体会学科与学科之间的联系，丰富和积累实践经验。教师可以通过创作数学主题的书法作品，这样学生可以将抽象的数学概念转化为直观的艺术形式，展现数学与书法的融合之美。例如：在学习“分数的意义和性质”相关内容时，教师可以实施如下教学活动：首先，教师可以组织学生开展 “分数书法创作” 活动。让学生用毛笔书写与分数相关的语句，比如 “把一个蛋糕平均分成 4 份，每份是它的 1/4”，并搭配绘制简单的蛋糕分割图。学生在创作过程中，既巩固了分数知识，又发挥了艺术想象力，感受到数学不再枯燥，而是充满趣味和创意，从而进一步提升学习数学的积极性。

结束语：综上所述，通过对小学数学与小学书法融合教学策略的论述可以发现融合教学的重要性，对学生综合学习能力，教师教学水平,课堂教学效率的提升产生重要影响。作为小学数学教育工作者，要意识到跨学科融合教学的重要性，站在数学专业角度融合书法知识，丰富教学内容，创新教学模式，为学生今后的学习和发展奠定基础，推动学科核心素养的形成，促进全面发展。

参考文献：

[1]王春.小学数学教学中渗透传统文化的路径分析[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2023,(11):55-57.

[2] 高亚强. 小学书法教育与数学课堂融合的理路寻绎[J]. 福建基础教育研究,2020,(12):126-128.