深度学习视角下小学数学大单元教学的设计与实施

前言

数学是小学阶段的基础学科，对培养学生的数学思维与综合能力发展至关重要，关系着学生今后的深度学习与健康成长。因此，小学数学教师必须在深度学习理念下，积极摸索先进、有效的教学方法，发挥数学学科的育人价值，促进学生整体、全面发展。设计并实施大单元教学可以让学生整体探究数学，化解传统数学教学中的问题，突出数学教学的系统性，帮助学生实现深度学习[1]。

一、做好充分解读

在深度学习理念下的小学数学大单元教学设计中，教师必须积极解读教学元素，做好教学工作的准备。一方面，教师需解读课程标准，清楚数学教材的编写深意。比如，开展“认识三角形和四边形”的教学时，课程标准强调发展学生的空间观，让学生学习并应用图形与几何的有关知识、数学方法，在单元教学中全面贯彻学生空间观的培育。因此，教师设计单元教学必须根据学生的现有经验，增加学生对几何图形的认识，然后解读教材中编排的内容，确定本单元的知识点，并分析课时内容顺序与数学思想方法，明确教学重难点。另一方面，教师全面了解学生的学习基础与学习需求，精准定位其学习起点。比如，大部分小学生可以通过自主学习或校外培训提前预习教材内容，所以正式教学前一部分学生已经具备了基本认知。这就要求教师精准把握学生的学习起点，根据具体学情调整教学内容，为学生提供具有挑战性的学习任务。比如，分析“多边形的面积”这个单元，组织大单元教学前教师结合学生的学习起点设计拼接的实践活动，把学生从未知转变为已知；只是教师必须把握好学生的学习起点，也就是根据学生的兴趣点、疑惑点设计并实施大单元教学，增加学生的课堂参与度，促使其深度学习[2]。

二、明确单元需求

在深度学习理念下设计并实施大单元教学，要求教师对学生学情与整体教学需求有精准的判断，这关系着教学效率与学生的个性发展。比如，以“百分数”为例，本单元的教学重难点是理解百分数的意义，百分数、小数、分数互化，利用百分数解决实际问题。实施大单元教学期间，教师根据对学生学情的判断，了解学生对百分数的认识与理解状况，并结合形成性评价、诊断性评价等，精准把握学生的学习现状与认知情况，设计针对性较强的大单元教学活动，满足不同年级学生的学习需求，促进学生全面发展。只不过为了达成满足学生多元需求的目的，教师可以使用图文并茂的教学素材吸引学生对百分数的学习兴趣，以提问、思考的形式指引学生形成基本概念，刺激其主动探究百分数的知识；同时，设计与百分数有关的问题，创设问题情境，要求学生使用所学知识化解实际问题，学会站在不同视角、不同层面思考问题，锻炼学生分析问题、解决问题能力，提升其对百分数这个抽象概念的认识，并使用信息技术，如一些在线教育软件，赋予课堂趣味性，激发学生的学习热情；最后组织反复练习来检测学生的学习成效，了解学生对百分数的认识，也可以使用综合评价法，检测学生的学习结果，并总结其在本单元中存在的学习问题与困惑，以针对性反馈帮助学生改进、完善。

三、布置探究任务

深度学习理念强调学生主动学习与个性发展，了解学生对知识的主动构建与吸收情况，教师则在大单元教学中融入因材施教理念，根据本单元的教学重难点，设计具备一定难度、挑战性的探究任务，要求学生独立解决或合作解决，保证学生在这个探究的过程中正确使用数学知识，继而自主挖掘数学内涵，强化学生对数学知识的系统认识，使其在应用知识期间了解到数学知识蕴含的魅力。探究大单元教学时，教师应该随时观察不同层次学生的学习成果，根据实际情况调整探究任务，积极与学生沟通困惑，鼓励学生敢于质疑，增强师生间的有效互动，让学生在浓厚探究兴趣的驱使下提高学习成果。比如，还是以“多边形的面积”为例，本单元涉及到平行四边形面积、三角形面积、梯形面积、组合图形面积与不规则图形面积的教学，其中教学重点是平行四边形面积、三角形面积、梯形面积等面积公式推导教学。为了顺利开展单元教学，教师为学生均衡划分小组，确保每一组中都有学习基础不错与学习基础差的学生，每一个小组都选择一个几何图形的面积进行探究，使用转化思维方式推导平面图形的面积计算公式，摸索研究图形与转变后图形间的关联，增加学生的学习经验，使其摸索到合理求解图形面积公式的方法。

四、鼓励合作探究

突出学生的主体性，是小学数学教学的重点。大单元教学要求学生具备良好的学习方法、学习习惯、学习能力。实施大单元教学期间，教师鼓励学生合作探究，降低学习难度，有利于培育学生的合作意识，实现大单元教学目的；只是一部分教师受限于传统教育理念的限制，在实践教学中过度干预学生，不利于培育学生自主探究能力，还可能影响学生的学习结果，在这个情况下为了让学生真正进行深度学习，必须突出其主体性，鼓励学生合作探究。比如，开展关于“圆”的单元教学活动，教师必须根据学生的学习特点与数学基础，为学生划分学习小组，保证小组中有学习能力不错学生与学习一般学生，使其相互学习、借鉴，锻炼学生的合作沟通能力、逻辑表达能力，使其在合作探究中达成预期学习目的。如果为学生布置难度较高的探究任务时教师应积极参与，体现学生主体地位的同时，为其提供恰当的指导，强化生生、师生合作，提高其解题质量。

结论

深度学习视角下的小学数学大单元教学是一个研究价值深刻的话题，不仅可以让学生在现有知识基础上融合新旧知识，还能推进深度学习进度，使其思考、探究生活与社会发展等不同事物。这个过程中教师必须通过整合内容、优化教学过程等策略，激发学生的潜力，培育学生的数学思维与解题能力，促进学生全面发展。

参考文献

[1]陈丽金.深度学习理论下小学数学大单元教学策略[J].天津教育,2025,(15):29-31.

[2]罗亮玲.深度学习视域下小学数学大单元教学设计策略研究[D].淮北师范大学,2024.