小学数学与信息技术学科融合的策略研究

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出“注重信息技术与数学教学的融合，促进教学方式变革”与“跨学科主题学习”要求，两学科融合正是落实这一要求的重要途径。建构主义学习理论强调，学生通过主动操作、协作交流建构知识意义，信息技术为这一过程提供了可视化工具和互动平台；情境学习理论则指出，真实情境中的问题解决能深化知识理解，而数字化技术可创设丰富的数学情境。这两大理论为小学数学与信息技术的融合提供了坚实的理论依据。在小学数学的教学过程中，适当的融入信息技术，将抽象枯燥的數学课堂变得形象生动，从而有效的提高学生的自主学习性。

二、基于北师大版教材的融合点筛选策略（一）低年级（1-2 年级）：以“具象感知”为核心

低年级学生以具体形象思维为主，融合点应聚焦“数与代数”“图形的认识”等直观性内容，例如，在一年级“10 以内数的认识”中，用触屏设备的拖拽功能，让学生将实物图片（如苹果、铅笔）与数字匹配，通过“触摸-移动-对应”强化数物联系；用动态课件演示“数的组成”，如 5 可以分成 2 和 3，动画呈现“2 个方块与 3 个方块合并成 5 个方块”的过程。在二年级“认识图形”单元，借助画图软件让学生用鼠标绘制长方形、正方形，通过拖拽顶点观察“边的长短变化对图形的影响”，比传统描红更能感知图形特征。

（二）中年级（3-4 年级）：以“过程可视化”为核心

中年级开始接触抽象概念，融合点侧重“算理理解”“空间想象”等需要过程支撑的内容。例如三年级“两位数乘两位数”中，用 Excel 表格拆分计算过程，如 14×12 可拆分为14×10 和 ^14×2 ，表格自动生成积并求和，直观展示“乘法分配律”的应用；四年级“小数加减法”用动态线段图演示“小数点对齐即相同数位对齐”，避免单纯记忆法则。在“数据的表示和分析”中，用 Excel 录入班级同学身高数据，自动生成条形统计图，通过修改数据观察图表变化，理解“数据与图表的对应关系”。

（三）高年级（5-6 年级）：以“问题解决”为核心

高年级侧重综合应用，融合点应聚焦“复杂问题拆解”“数据处理”等实践性内容。可引入AI 数据工具，例如：统计班级同学的身高，用 AI 生成条形统计图，提问“身高在130-140 厘米的有多少人？占全班几分之几？”；通过“掷骰子实验”，AI 记录多次结果，观察“每个数字出现的可能性是否接近”，渗透概率思想。

三、适配小学阶段的信息技术工具选择策略

（一）基础级工具：保障全员参与

基础级工具适合所有学生，无需前期培训，主要用于课堂演示和基础操作。例如希沃白板，其“课堂活动”功能可设计数学游戏（如“配对小数与分数”“图形分类闯关”），互动性强；“动态课件”能演示图形拼接、分合过程，如一年级“20 以内进位加法”中，用动画展示“凑十法”的分解步骤。通过画图软件，操作类似纸笔，低年级可画简单图形，高年级可制作立体图形，如五年级“长方体的认识”中，学生绘制长方体并标注长宽高，比手工画图更规范。

（二）进阶级工具：满足分层需求

适合有一定基础的学生，用于小组合作和探究任。以人工智能为例，利用 AI 题库生成个性化预习检测题，如计算熟练度、概念理解题，通过学生答题数据快速分析知识薄弱点。利用AI 自动生成学情报告，为教师提供分层依据，例如将学生分为“基础巩固组”（侧重基础运算）、“能力提升组”（侧重综合应用）、“拓展挑战组”（侧重思维训练）。同时，AI 根据学生实时答题情况调整内容难度，例如：基础组学生完成 5×3=？ ”后，推送“看图列式计算3 个 5 的和”；提升组则直接挑战“一个数的5 倍是 15，这个数是多少”。通过以上策略，AI 既能发挥技术优势实现“千人千面”的教学，又能让教师更精准地关注学生的思维过程与情感需求，最终实现“技术赋能”与“教学本质”的融合，提升小学数学课堂的效率与温度。

（三）拓展级工具：激发探究兴趣

例如利用图形化编程，用积木块拼接指令，如二年级“找规律”中，编写“按红、黄、蓝顺序循环出现气球”的程序，在调试中理解规律的周期性。制作立体模型，如六年级“圆锥的体积”中，学生设计等底等高的圆柱和圆锥模型，通过“向圆锥中倒水再倒入圆柱”的虚拟实验，验证“圆锥体积是圆柱的 1/3”。

四、结论

综上所述，小学数学与信息技术的融合，不是技术的简单叠加，而是以教材内容为根基，通过精准筛选融合点、科学选择工具、构建特色课堂模式、完善评价体系，让数学学习更直观、更高效、更贴近生活。这一过程中，教师需始终把握“数学为本、技术为用”的原则，既发挥信息技术在突破难点、激发兴趣上的优势，又坚守数学学科对逻辑思维、问题解决能力的培养核心。

参考文献

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[3]陈亚.巧借信息技术优势 提高课堂教学效率——浅谈信息技术在小学数学教学中的有效运用[J].数学学习与研究，2023（16）：93.