小班化教学在小学一年级音乐课堂中的应用研究

引言

小学音乐一年级课堂中实施小班化教学模式，关注学生的学习效果、能力发展，更有利于最大限度地激活其学习欲望，使有效教学达到极致[1]。具体教学实践中，小学音乐教师突出强化学生课程主体地位，关注一年级学生年龄特点、思维习惯和兴趣爱好，创新优化音乐课堂教学策略，通过布置情境化、针对性、趣味性任务，为学生提供更加多展示自我和挑战自我的机会。这有利于学生审美能力的培养，带动着一年级学生身心健康的全面发展。

一、创设游戏化情境，调动学生学习兴趣

《唱游-音乐》主要是通过唱歌和游戏的形式，让学生在愉悦的氛围中学习音乐知识、培养音乐能力，这种教学方法更是通过娱乐的方式培养学生审美情趣[2]。具体教学实践中，教师深度剖析一年级学生综合表现，通过游戏、歌唱等形式将学习和娱乐相结合，使得抽象的音乐知识融入趣味情境中，将音乐的内在含义转化为外在的动作与表现。学生在游戏活动中亲身体验，有助于培养其对音乐的感知能力，从而提高他们对音乐的理解和欣赏水平。

例如，教师围绕湘教版一年级上册《小松鼠钻树洞》授课，游戏导入环节，教师播放该音乐动画视频，带领学生进入“森林乐园”这一场景，让他们观察视频中小松鼠的动作、表情，自然引入新歌。游戏活动中，教师将音乐知识贯穿于游戏各个环节，先教第一、二乐句，让学生扮演树洞弯腰搭手成树洞，跟随旋律快速寻找树洞钻进入；再教第三乐句，开展“快速传递”游戏，让学生在传递“魔法棒”的同时模仿小松鼠欢快动作，边演唱歌曲边传递；最后教第四乐句，让扮演“树洞”的学生随机变换树洞位置，其余扮演小松鼠的学生则要在听完音乐旋律后钻树洞，直至音乐停止。这样循序渐进的教学形式，便于教师时刻掌握班级情况，组织学生有序进行活动。

二、设计层次性任务，满足学生个体差异

每位学生在音乐素养、学习节奏和表现方式上都有所不同，小班化教学模式构建下，音乐教师便可立足“因材施教”教学理念，充分了解学生特点的基础上，设计层次化教学任务，帮助每个学生在自己的节奏中进步，从而实现更全面的音乐教育目标。同时，教师在分层教学中融入多种元素，挑选符合小学低段学生年龄特点和兴趣的歌曲及律动素材，为课程教学注入新的活力，让学生在律动中更好地理解和感受音乐的内涵，从而培养他们的文化素养和审美能力。

例如，教师围绕湘教版一年级下册《闪烁的小星》授课，该音乐节奏以XX、X-为主，适合通过拍手、拍肩等声势动作体验。开展小班化教学前，教师先对该年级学生进行简单的音乐测试，将学生划分为基础层、进阶层、拓展层三个层次。分层实践教学中，教师让基础层学生跟随节奏用拍手对应 XX 节奏，拍肩对应 X - 节奏，夯实其节奏与声势基础；让进阶层学生边用创编后的声势动作伴奏，比如拍腿、跺脚等，强化其动作衔接与节奏配合；让拓展层学生在原有节奏基础上加入新节奏，并用简单的舞蹈进行伴舞，提升其文化素养和审美能力。另外，教师还要结合学生的反馈和表现，及时调整实践课程的难度，保证每位学生都学有所获。

三、开展协作化活动，培养学生团队意识

小学一年级教学阶段，学生想象力和创造力正处于快速发展时期，教师充分利用这一优势，开展协作化实践活动，引导学生合作参与创编活动，锻炼其创作能力和表演能力。“唱游”模式指导下，学生在活动中可以自由发挥，根据自己的理解和感受进行创作和表演，学会从不同角度思考问题。小班化教学模式规模较小，更易于教师洞察、识别学生独特潜能，便于给予学生相应的指导和帮助。这个过程中，既能提升学生音乐表现力，又能培养起团队意识，深化学生对音乐作品的理解。

例如，教师围绕湘教版一年级上册《粉刷匠》授课，让学生与他人协作根据歌词、节奏等要素一同创编简单的手势舞，树立尊重劳动者的价值观。教师先遵循“异质”原则划分小组，播放音乐音频让学生闭眼聆听，跟随音乐旋律作出简单的手势。然后教师组织各小组进行合作创作，学生借助歌词“粉刷墙壁”“蘸涂料”等传递的动作意象，构思手势舞整体框架，比如将“我是一个粉刷匠”设计成“双手比‘1’指自己 + 模仿拿刷子动作”；“粉刷本领强”设计成“手臂快速左右摆动（体现‘本领强’）”等基础动作。教师聚焦团队协作价值体现，对每一位学生表示鼓励，这样能让他们在今后的学习中更具自信。

结束语

总而言之，丰富性、多样性是小学音乐唱游教学的主要优势，更利于小班化教学模式的落实，能为学生艺术素养和学习能力的提升提供良好保障。实际教学中，教师充分给予学生展示自己的机会，结合学生的学习需求和个性特征来开展有效的小班化教学，更好地服务于学生成长和发展。而随着学生的进步和成长，教师要不断反思和完善，把握学生实际问题和个性需求，探索多元化趣味化教学策略，以提高学生音乐能力，推动小学音乐教育高质量发展。

参考文献

[1]邢军.小学音乐小班化教学策略实践研究[J].当代家庭教育，2019，（12）：164.

[2] 王倩. 小学音乐小班化课堂教学的实践与探索[J]. 小学生（ 多元智能大王），2017，（01）：22.