任务驱动下高中历史数字化教学的策略探索

引言：随着教育信息的改革，高中历史教学亟待需要新的教学模式维持和进一步开发学生学习动力，致力于学科核心素养的培养。任务驱动模式强调以问题为导向，而数字技术为历史情境还原、史料探究以及协作学习提供了新路径。为此，教师应以任务驱动教学模式为核心，运用多媒体资源、智慧课堂等教学工具，开展融合教学活动，提高学生学习能力[1]。

、创设情境任务，激活历史认知

情境教学是指将某一知识点放置创设的情境中，为学生思考问题提供有力的参照物。在任务驱动模式实施背景下，高中历史数字化教学中创设的情境任务可以为学生带来沉浸式的学习体验，激活学生对历史的认识。而教师也可以基于历史发生的背景、环境等的要素，运用其他数字技术或教学工具，打造沉浸式的学习环境，提高学生主动挖掘历史的能力，构建完整的历史知识脉络。

例如：在学习“辛亥革命”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，教师可以利用虚拟仿真技术，将武昌起义当晚紧张的情境创设出来。也可以借助多媒体设备播完影视剧中的相关片段，营造良好的课堂教学氛围，学生仿佛置身于起义现场，看到起义军与清军的激烈交火，听到枪炮声与呐喊声。其次，在这样的情境下给学生布置驱动接任务“分析武昌起义为何能成为辛亥革命的导火索，起义成功的关键因素有哪些？”学生为了完成这一任务自主查阅资料、寻求帮助，深化辛亥革命背景、过程以及影响等知识的理解。

二、设计分层任务，满足多元需求

每位学生都是独立的个体，都有自身发展的差异性，教师要尊重学生差异，促进全面发展。尤其对于高中生来讲，学习差距逐渐拉大，但是为了保持学生学习历史学科的自信心，教师可以利用数字化教学手段落实因材施教教育理念，设计分层学习任务，使学生能够在自己能力的基础上有所提升，提升历史学习能力，提供个性化教学指导，满足学生多元学习需求。

例如：在学习“影响世界的工业革命”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，教师综合考虑多项因素将学生氛围基础层、提升层和拓展层三个层次。其次，按照不同的层次安排不同的驱动任务。基础层学生需要利用数字博物馆的 3D 展品模型，识别珍妮纺纱机、蒸汽机等关键发明，通过图文标注工具整理其工作原理；提升层学生需要借助大数据可视化平台，将工业革命时期英国的棉纺织产量、铁路里程等数据生成动态折线图，分析工业革命对生产力的推动作用；拓展层学生需要运用 GIS 地理信息系统，叠加工业革命期间的能源分布、交通网络等图层，探究工业革命在全球扩散的内在逻辑，并制作动态分析报告。这种驱动任务的分层设计可以取得事半功倍的教学效果[2]。

三、搭建协作任务，培养团队素养

小组合作能够培养学生团队协作和合作精神，这是学科核心素养的重要组成部分，也是实施任务驱动模式的重要方式。在高中历史数字化教学中，搭建小组任务能够促进学生之间的交流与合作，简化问题难度。另外，引导学生分组合作也是为了将学生的潜能和优势激发出来，提高完成任务的效率。

例如：在学习“五四运动与中国共产党的诞生”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，采用“组间同质和组内异质”的原则对学生进行科学合理分组，为后续教学活动的开展奠定基础。其次，以小组为单位，运用数字时间轴制作工具，整合《新青年》文章、罢工游行影像等数字化史料，制作从新文化运动到中共一大召开的交互式电子时间轴。在这种协作学习过程中，学生不仅能够梳理清楚历史事件的发展脉络，还能在各个观点碰撞中深化对于马克思主义、无产阶级等核心知识点的理解，提升合作能力。

四、布置实践任务，深化知识应用

实践是检验认识真理性的唯一标准。高中历史课堂教学中，应从学生认知能力、知识储备、学习经验以及活动经验等角度综合出发，布置实践任务引导学生将所学历史知识应用到实际生活中，深化知识的理解，加深掌握程度，提高学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。另外，还要结合社会热点以及生活实际设计任务，丰富实践经验和学习体验。

例如：在学习“改革开放”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，教师让学生以“改革开放以来家乡的变化”问卷调查活动。具体来讲学生通过设计问卷、发放问卷、收集数据，最主要的是运用数据分析软件对调查的结果进行整理和分析，并自动生成调查报告、数据图表等，能够极大提升任务完成的效率。在这个过程中，学生不仅回顾和巩固了改革开放的历史知识，还能从实际生活中感受到改革开放带来的巨大成就，真正实现历史知识的学以致用。

结束语：综上所述，通过对任务驱动下高中历史数字化教学的策略探索可以发现数字化教学的重要性，对学生学习能力，教师教学水平，课堂教学效率的提升产生重要影响。作为高中历史教育工作者，要发挥自身专业性和创造性，要立足任务驱动，丰富教学内容，创新教学模式，为学生今后的学习和发展奠定基础，推动学科核心素养的培养，促进全面发展。

参考文献：

[1] 段 妮 娜 . 数 字 赋 能 高 中 历 史 教 学 的 实 践 策 略 [J]. 中 学 历 史 教 学 参考,2025,(17):37-38.

[2] 刘轩宇, 陈瑞芳. 核心素养视域下高中历史数字化教学路径探析[J]. 天南,2025,(02):211-213.