AI赋能·国潮为脉·美育浸润：小学美术拓展性课程的实践探索

美育作为小学教育的核心维度，肩负着培养学生审美素养、文化认同与创新精神的使命。“美育浸润”理念强调以文化为根基、以体验为纽带，通过持续的审美熏陶实现“以美育人”的深层目标。近年来，“国潮”文化凭借对传统文化的现代性转化，成为小学美术课程的优质载体；而人工智能技术的快速发展，则为“国潮”课程的创新注入了技术动能。当前小学美术“国潮”课程存在显著局限：或聚焦传统技法的单向传授，与现代生活场景脱节；或缺乏技术赋能，难以激发学生的创意表达。小学美术学科以AI驱动项目化学习的探索、“国潮国风”单元的实践，为小学课程提供了跨学段借鉴的可能。本研究立足小学学段特点，融合AI技术与“国潮”文化，探索“美育浸润”视域下的课程实践路径，旨在通过技术与文化的协同，突破传统课程的同质化瓶颈，让学生在“国潮”创作中实现审美素养与文化自信的双重提升，为小学美育现代化转型提供可操作的实践范式。

一、AI与国潮相遇：小学美育的创新契机

在人工智能与教育深度融合的当下，小学美术“国潮”拓展性课程正迎来突破性的创新契机。“美育浸润”理念以文化为核心、以体验为纽带，而AI技术特有的交互性与沉浸感，恰好为“国潮”文化的浸润式传播开辟了全新路径。当前，小学美术领域中AI赋能的项目化学习实践、“国潮国风”主题单元的探索，已为小学阶段的课程设计提供了跨学段的参考经验。立足小学生的认知特点与学习规律，构建“AI+国潮+美育”的协同育人路径，不仅能有效打破传统课程同质化的局限，更能让学生在技术与文化的碰撞中，同步实现审美素养的提升与文化自信的增强。

二、技术与文化适配：课程设计的底层逻辑

AI技术与“美育浸润”的适配性，为“国潮”课程注入了新活力。数字绘画平台可动态拆解国潮纹样，VR虚拟展厅能还原故宫文创设计过程，让学生直观触摸“国潮”美学脉络；AI的个性化推荐功能，能基于学生创作偏好推送传统纹样变形案例、国潮色彩搭配库，实现“一人一课表”的精准浸润。“国潮”文化作为传统文化与现代审美的融合载体，其三重价值在小学美育中尤为凸显：借青花瓷纹、神话瑞兽构建“看得见的文化史”，以赛博朋克风格的敦煌飞天重塑学生审美认知，鼓励学生用AI技术重构传统元素（如机甲化兵马俑），培养“传统为骨、创意为翼”的实践能力。同时，小学课程需对跨学段经验进行适配转化，将初中 3D建模简化为“国潮元素数字拼贴”，把“国潮礼盒设计”调整为贴近生活的“国潮文具创作”，让技术与文化的融合更契合小学生认知节奏。

三、框架体系搭建：从目标到内容的完整链条

构建“国潮”课程框架需紧扣“美育浸润”理念，从目标到内容形成完整体系。在目标设定上，认知层聚焦AI工具基础操作（如美图秀秀AI绘图、豆包纹样生成）与国潮元素文化解码（云纹的吉祥寓意、瑞兽的演化历程）；能力层强调运用AI技术实现国潮元素现代转化（数字绘画、立体拼贴）；情感层旨在通过AI辅助创作，增强文化自信，感知“传统与科技共美”的魅力。课程内容采用三阶模块设计：感知层通过“国潮元素拼图大作战”，让学生用AI识别碎片纹样并匹配文化寓意；实践层引入“三步创意法”，学生选定元素、风格后，AI生成创意方案，再结合剪纸、泥塑等传统技法转化为实物；升华层运用AI展厅工具搭建“国潮文具博物馆”，学生上传作品并录制AI语音解说，邀请他人扫码参观评价，延展美育浸润链条。

四、实践案例解析：“国潮文具大冒险”的实施路径以小学四年级“国潮文具大冒险”单元为例，可清晰展现课程的实践路径。在文化溯源环节，学生分组调研校园文化符号（校徽银杏叶、校训石），用百度AI识别扫描符号，自动推送该元素在国潮产品中的应用案例，构建“校园—文化—生活”的关联；AI创意环节，学生使用豆包绘图，按“选银杏叶元素、定机甲风格、设书签用途”输入指令，生成10 种方案后，用Canva模板拼贴优化；手工制作环节，结合AI方案，用“剪纸+烫金”工艺制作书签，用“黏土浮雕+釉料彩绘”装饰笔记本，嵌入传统工艺微课堂，平衡技术与手工温度；成果传播环节，用ArtSteps搭建虚拟博物馆，生成班级专属二维码，邀请家长、低年级学生扫码参观，学生在校园广播分享创作故事，让国潮文化从课堂走向生活。实践数据显示， 92% 的学生能清晰阐述国潮元素寓意， 78% 的作品实现“传统+现代”创新融合，但也存在技术依赖、设备不均等问题，需通过设定“手工创意占比 ≥30%^⋅ 、开发“离线国潮创意卡”等方式优化。

五、实施策略把握：确保美育浸润的核心目标

推进课程实施需把握三个关键策略，确保AI赋能真正服务于“美育浸润”。在工具选择上，低年级采用“AI创意贴纸”，中年级推广“AI元素拼图”，高年级尝试“AI数字绘画”，实现学段适配；在平衡传统与技术方面，每节AI课配套20 分钟“传统工艺工作坊”，要求作品保留 1 项手工原创痕迹（如手写校名），强化“传统为基、技术为翼”的逻辑；在评价体系上，构建“技术应用+文化表达+创意独特”三维模型，AI统计元素应用频率，教师点评文化传承深度，学生互评创意共鸣度，避免“重技术轻人文”的偏差。通过这些策略，让AI技术真正成为“国潮”文化浸润的助力，推动小学美育实现从“知识传授”到“文化育人”的深层转型。

结语

AI赋能的小学美术“国潮”拓展性课程，为“美育浸润”提供了可操作的实践路径。通过技术与文化的协同，课程既实现了国潮元素的可视化解码、创意化转化，又让学生在“数字创意+手工温度”的创作中，深化了对传统文化的理解与认同。尽管实践中存在技术依赖、设备不均等问题，但通过学段适配的工具选择、“传统+技术”的平衡策略、多元协同的评价体系，可有效破解这些困境。未来，需进一步推动“国潮”课程与多学科的融合（如与语文结合解读国潮元素的文学内涵，与科学结合探究传统工艺的材料特性），并构建“AI国潮美育资源库”，为城乡学校提供均衡的课程资源。唯有坚守“文化为魂、技术为翼”的原则，才能让“国潮”课程真正成为“美育浸润”的载体，培养出兼具审美眼光与文化担当的新时代少年。

参考文献

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本文系 2024 年度福建省教育科学规划常规课题“美育浸润”视域下的小学美术“国潮”拓展性课程教学实践研究（立项批准号：FJJKXX24-071）的研究成果