新课标下初中语文整本书阅读教学的实践研究

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的全面实施，语文教学进入了以核心素养为导向的深化改革阶段[1]。其中，“整本书阅读与研讨”作为语文学习任务群的重要组成部分，标志着碎片化阅读教学模式向系统性、整体性阅读素养培养的转型。教师结合新课标的教学需求，设计整本书阅读教学活动，能够为学生深入文本进行阅读和理解搭建平台，激发主动阅读的兴趣和欲望，最终促进学生阅读素养的全面提升。

、创设良好阅读情境，增加学生阅读动力

整本书阅读持续时间比较长，如果没有兴趣的支撑，很难让学生一直沉浸在整本书阅读中[2]。所以教师要结合整本书阅读的特点，积极营造良好的阅读范围，创设与书籍内容相关的情境，将学生带入到特定的阅读氛围中，从而促使学生能够在情境下主动对整本书进行阅读和思考，更加真切地体会到文字的魅力。而教师可以在情境创设时，通过多媒体提供丰富学习资源，采用角色扮演方式等，让学生深入文本，领略完整的文学世界，感受作者的思想脉络，有利于学生养成良好阅读习惯，以帮助学生树立终身阅读理念，进一步提高自身的语文综合素养。

例如，学生阅读《西游记》时，教师从互联网上收集了 86 版《西游记》电视剧中“大闹天宫”“三打白骨精”等经典片段的高清视频，并截取原著中对应章节的精彩文字描写，将其制作为课件。课堂教学时，教师播放了“大闹天宫”的精彩片段，提问学生：“视频中的打斗场面和文字描写给你的感受有什么不同？”引发学生的思考和讨论。随后，教师再让学生以小组扮演的形式走进取经团队，将整本书的文字以表演的形式展现出来，点燃学生的参与热情。而学生阅读到“三调芭蕉扇”时，教师应用信息技术呈现了火焰山的地理分布图，并标注出唐僧师徒的行进路线，让学生能够在观看时感受到情节的曲折。通过多媒体和角色扮演的结合，可以让学生积极参与到整本书阅读中，在参与和体验中深化对文本的理解，切实提升整本书阅读的效果。

二、实施分层教学模式，关注学生个体差异

班级当中每位学生阅读能力都各不相同，教师如果在整本书阅读时布置相同的任务，则会打击部分学生阅读的自信心和欲望，不利于学生语文素养的提升和发展。基于此，教师则需要在整本书阅读开展之前，先了解每位学生阅读水平和兴趣，采用个性化的指导方式，促使每位学生都能够选择合适的任务进行实施和探究，在整本书阅读中有强烈的探索欲望和兴趣。如此不仅能够尊重学生个体差异，让每个学生都能在原有基础上获得最大发展，在深度参与中体会阅读的乐趣与价值，以此落实新课标的素养需求。

例如，教师教学《朝花夕拾》时，可以结合学生以往阅读情况，将班级学生划分为基础层、提升层、拓展层三个层次。针对基础层次学生，教师开展了“《朝花夕拾》故事绘”活动，鼓励学生在整本书阅读时将书中自己喜欢的情节绘制出来，并配上简短文字说明。组织“人物名片制作”任务，学生为书中主要人物制作名片，包括姓名、身份、主要事迹、性格特点等信息，强化对人物的认识；提高层次的学生，教师举办了“情感剖析会”，鼓励学生在整本书阅读一段时间后，探讨作者情感的具体表现与变化；拓展层次的学生，教师开展了“主题深度研讨”活动，组织学生进行合作学习，围绕整本书的某一主题，如“童年记忆与文化传承”，查阅相关的资料，撰写小论文。或开展“跨文本比较阅读沙龙”，分析《朝花夕拾》与鲁迅小说《故乡》中对故乡、童年描写的异同点，分享自己的阅读感悟和体会，增强学生的阅读体验和能力。

三、引入项目学习活动，体会阅读的乐趣

整本书阅读项目化学习是一种创新的教学模式，旨在提升学生的阅读理解能力、思维能力和合作学习能力。所以教师可以根据选取的整本书阅读内容，设计一系列有挑战性、趣味性的项目任务，发挥学生的主体地位，引导学生在项目活动参与时主动分享自己对书籍的认识和理解，提高学生对整本书阅读的兴趣，掌握科学的整本书阅读指导策略，深刻理解文文章内涵，进而促进学生对文本的深入理解和分析，最终达到提升阅读素养的目的。

例如，教师在带领阅读《钢铁是怎样炼成的》书籍时，通过对整本书进行分析，确定了项目主题“钢铁精神的时代回响 —— 从保尔看生命的价值与担当”，播放了书籍的经典影视片段，并询问学生“保尔在失明、瘫痪后仍坚持创作，是什么支撑着他？这种精神在今天有何意义？”引发学生的深入思考和探究。随后教师便给学生设计了以下项目：1.小组合作来梳理保尔在不同人生阶段面临的困境及应对方式，制作“保尔困境与突围” 思维导图；2.探究保尔与冬妮娅、丽达、达雅的情感纠葛，分析这些关系对保尔成长的作用；撰写短评《保尔的爱情观与他的革命信仰》；3.对比书中保尔与当代榜样的共同点与差异，分享自己的感受。小组学生积极参与到整本书阅读中，完成项目学习活动。最后教师可以举办“钢铁精神的时代回响”主题展评会，引导小组学生将项目完成成果通过多种方式展示出来，其他小组学生进行评价，提出自己的建议，从而增强学生的语文素养，实现了新课标“立德树人”与“素养导向”的教学目标。

结束语

总的来说，新课标背景下，教师开展整本书阅读教学，不仅能够帮助学生掌握系统的阅读方法，还能够让阅读素养真正服务于学生的终身发展。这有助于学生更好地理解文学作品、提高文学鉴赏能力，并培养了自身独立思考和批判性思维能力。未来教师在整本书阅读教学时，需要探讨丰富的阅读教学实施策略，利用大数据技术追踪学生阅读行为，以更精准了解每位学生学习需求，提供针对性指导意见，为语文教育注入更深厚、更持久的生命力。

参考文献

[1] 金芝. 新课标视域下的初中语文整本书阅读教学研究[J]. 中学教学参考,2025,(09):27-29.

[2]巩本萃.新课标下初中语文整本书阅读教学开展策略[J].新智慧,2024,(34):102-104.