新课标下小学数学单元整合指导的策略探索

引言

新课标强调以核心素养为导向，注重培养学生的数学思维、创新意识和实践能力，这对传统的数学教学模式提出了更高的要求[1]。单元整合，即打破以知识点为孤立单位的编排模式，将相关的数学知识、技能进行整合，形成一个相对完整的教学单元，能够帮助学生形成完整知识体系，提升数学核心素养。教师要结合学生实际学情，优化单元整合教学的策略和方法，使教学更具系统性、连贯性和针对性，提升单元整体教学成效。

一、结合单元教学内容，规划单元教学目标

新课标的教学背景下，单元整体教学的兴起对小学数学教学有着重要且深远的影响作用。而单元学习目标是单元活动开展的“灵魂”，关乎着后续学习任务、学习过程及评价任务等的设计[2]。同时单元教学目标又是数学核心素养的集中体现。因此教师应当在单元知识整合时，结合新课标的教学需求，以单元整体为规划，设定符合的教学目标，促使学生在学习时对单元整体有更清晰的认识和了解，推动单元整体教学的顺利开展。

例如，学生学习《平均数与条形统计图》知识时，教师通过对本单元内容进行分析，设定了以下单元目标：1.理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，能运用平均数解决生活中的简单实际问题，体会平均数在数据分析中的作用；2.了解条形统计图的特点和作用，根据数据绘制简直的统计图；3.在探究平均数的计算方法和条形统计图的绘制过程中，培养学生观察、比较、分析、归纳的能力；4.通过小组合作学习，培养自身合作交流与解决问题能力；5.使学生在学习过程中感受数学的实用性，增强学生的数学应用意识。如此学生便能够开展自主性学习，对本单元的整体学习内容有进一步把握，增加小学生的学习兴趣，进一步提高课堂教学效率。

二、设计单元教学活动，加强学生互动交流

新课改教学理念影响下，教师应当把学生作为教学主体，加强与学生的互动和知识的实践。这样不仅有助于活跃课堂，加深学生对单元知识的印象，还能够助力学生数学素养得到进一步提升，进而实现单元教学的最大效率。教师要先了解每位学生对单元知识的理解状况，将班级学生组建为小组，给他们设计符合的单元探究任务，增强学生的主观意识，促使学生在单元活动参与时收获更多的知识和技能，实现单元整体教学的进一步优化。

例如，学生学习完《平均数与条形统计图》单元基础知识后，教师提出了问题“某商店一周内每天的销售额如下（单位：元）：500、600、400、700、550、650、450。请大家先制成条形统计图，再算出平均每天的销售额。”这时班级学生以小组的形式来分配任务，的负责绘制条形统计图，有的负责计算平均数。学生在合作的过程中，要相互进行交流，及时获取正确的信息，比如绘制统计图的同学和计算平均数的同学要确认数据的准确性，确保两者一致。小组完成任务后，可以两两小组进行交换，检查对方的条形统计图是否正确、平均数计算是否准确。如果发现问题，需要和对方小组进行交流，针对出现的问题，提供针对性指导意见，增强学生对单元知识的理解和运用，促进学生整体水平的提升。

三、实施多种评价方式，提高学生学习能力

过去，成绩作为最直接的学习成果展现，甚至被视为学习优劣的唯一评判标准，往往会忽略学生的实际情况。此时教师要坚持评价形态的转变，实施多元化教学评价方法，关注学生单元学习的过程和成果，检验学生对单元知识的把握和应用成效，结合单元中的不足指出，提出具体的修改意见和措施，巩固学生对知识的掌握。同时学生也可以参与到评价中，反思自己的学习行为，强化对知识的认知，提高学生综合学习能力。

例如，教师给学生讲解平均数概念时，提出问题：“咱们班同学最近一周阅读课外书籍的数量分别是 3 本、5 本、2 本、4 本、6 本，如何才能够知道大家阅读量的平均水平呢？” 此时教师要观察学生课堂举手发言的积极性，了解学生互动交流的成效，针对不参与互动的学生，进行沟通和指导。而小组学生绘制条形统计图时，教师要观察小组成员的分工情况，评价学生在小组中的合作态度，是否能倾听他人意见，共同解决问题。比如说学生在刻画纵轴刻度时产生分歧，有的学生可以耐心倾听其他学生意见，而有的学生则按照自己的想法进行操作。此时教师应当根据学生出现的分歧，共同进行讨论和交流，鼓励小组学生说出自己互动中的问题，以及对单元整体知识的运用情况，增强学生自我反思能力，从而确保互评客观、友善。

结束语

总的来说，新课标下，单元整合是小学数学核心素养培育的现实呼唤，是数学课程标准的内在需求，也是数学人教版教材的必然选择。通过对单元整合理念的深入理解，以及教学目标、教学活动、教学评价等方面策略的研究，促进学生数学知识体系的建构，为教学提供了可行路径。不仅能够助力教师精准把我教学方向，还能够让学生在学习过程中深刻体会数学学科的本质，从而真正实现核心素养的培育目标。

参考文献

[1]郑文静.新课标下小学数学单元整合教学开展策略[J].家长,2024,(20):22-25.

[2] 王丽丽. 新课标下单元整合模式在小学数学教学中的应用[J]. 天津教育,2024,(20):117-119.