新课标背景下初中英语阅读中大单元教学的实践研究

前言

新课标强调初中英语阅读教学注重增加学生的阅读体会，使其自主探究阅读，突出主体性，创建以生为主的阅读教学模式。为了落实核心素养培育，在大单元视角下开展初中英语阅读教学活动，指引学生把握优秀的阅读方法、探究能力与学科素养，促进学生全面发展。新课标融合英语课程改革的情况下，提出大单元阅读理念，强调学生围绕具体问题学习，参与各种学习活动发展思维[1]。

一、激发阅读兴趣

优秀的课前导入环节，能提高教学成效。传统的初中英语教学中，教师有不容忽视的主导作用，且需要投入大量时间与精力，为学生普及各种知识。可一节课程包含的教学内容有很多，如果不能达到预期教学目标，最后的教学结果肯定不能达到新课标要求。为了化解这个问题，在新课标背景下初中英语教师必须不断学习、提升自我，改良教学方式，敢于创新，根据课程教学内容设计大单元阅读教学，拓展教学方式，吸引学生的注意力，增强其课堂参与度。比如，组织“My Favourite Subject”的教学时，教师课前使用信息技术制作教学课件或 PPT，组织形式多样的教学活动。像利用 PPT 中展示的情境对话与本节课教学主题组织丰富的交流活动，吸引学生目光。另外，教师也可以指导学生课前与其他小伙伴进行沟通交流，清楚彼此喜欢的科目并使用英语表达对学科的看法，让学生对文本结构与内容有明确认识，然后要求学生根据本文重点问答设计，进行创新对话演绎，激发学生的参与兴趣，提升学科素养[2]。

二、整合阅读资源

一方面，正式教学前教师必须整合教材内容，根据不同单元的教学主旨拓展阅读资源。著名心理学家提出的多元智能理论提到，每一个学生的语言智能与认知智能等方面的先天基础不同，所以富含深意的单元主题可以很好地融入到教学设计的情境与学生个体认知中，强化其记忆力。因此，在初中英语教学中，教师必须挖掘拓展阅读资源与单元主题的内在关联，通过整合教材内容，基于单元教学结构与要求层面，根据教材中的单元内容编排改变、创新教学思路与方式，充分使用教材并拓展课外阅读资源，丰富教学内容的同时，完善学生的知识结构。比如，以“My School”教学为例，教师围绕学校不同区域的展示为主，指引学生阅读文本，然后使用多媒体教育资源，为学生直观展示有关视频，丰富教学内容，与大单元阅读教学串联，加强学生对本单元阅读的记忆，提升其阅读成效。另一方面，教师深入挖掘单元阅读主题，指引学生深度学习。教师只有深入摸索，科学使用单元文章进行文化知识与结构知识的深度学习，才能实现提高学生的阅读思维与素养、帮助学生内化所学新知识的目的。比如，讲解“Happy Holiday”时，以“What makes a great holiday?”开篇，指引学生观察有关图片，并使用英语进行简单交流、探讨，激发学生阅读兴趣，指引学生阅读大单元文章 Happy Holiday，深入挖掘文本主要内容；同时，教师拓展文本资源，丰富学生的阅读体验，鼓励学生学会在平时分享阅读体会，积累经验，把其内化为知识应用到写作与口语表达中，可以提升其英语素养。

三、注重问题引领

为了培育学生的阅读思维与自主探究能力，提高学生的口语表达与应用能力，使其形成良好的阅读思维，要求教师组织大单元阅读教学期间，根据本单元的教学主旨设计问题，指引学生学生探究问题，并在化解问题期间培养学生的大单元整体意识、阅读思考能力，提升其阅读整体思维。同时，初中英语教师必须循序渐进为学生提供指导，要求学生深思、领悟，逐步摸索正确答案。比如，开展“I’ll help to clean up the city parks.”的单元阅读教学时，教师应该着手阅读文本，引领学生自主探究、深思问题。文本阅读是关于清洁、环保方面的内容，城市公园美丽的重要性探讨、回收利用、垃圾分类与处理、环保行动等，提出引发学生深思的问题。如 Do you know how to clean up garbage?Howcan we effectively maintain the hygiene of urban parks?How can we effectively maintain thehygiene of urban parks?让学生带着这些问题阅读，思考并探究答案，教师指导能引发学生对环境问题深思，提高学生的认识水平。完成课程内容教学后，面对环境保护问题，教师可以组织有关活动，鼓励学生成为保护环境的监督者，积极呼吁环境保护。比如，在英语手抄报、演讲比赛中融入这些环保知识，真正践行保护环境人人有责。以这样的方式开展教学，让学生在问题探究中把握学习重点，提高学习效率。

四、提高阅读质量

为了促使初中英语大单元阅读教学的有效实施，教师利用读写结合的方式，让学生进行阅读探究、写作训练，提升其阅读能力的同时，可以完成知识应用能力、语言表达能力、写作能力的培育。在大单元视角下，学生通过整合单元内容，形成具备情节性、故事性、欣赏性的有趣素材，并提炼其中的文字材料，让学生在识读、熟读中把单元文本内容整理为语言素材，以写促读，帮助学生把握不错的素材处理方法，所以读写结合可以提高学生的阅读能力，培养英语素养，落实新课标要求。比如，在“Have you ever beento a museum?”的单元阅读教学中，本单元 section A 是为学生讲解各种博物馆，而 sectionB 是为了增加学生对国内外旅游景点的了解，从这可以体现本单元的阅读素材有较强的生活性、教育价值性，值得学生深入摸索、学习，教师可以组织读写结合活动，促进学生全面整合。总之，读写结合教学可以帮助学生把握文本内容的主要信息，锻炼学生的信息概括能力，提升语言素养。

结论

在新课标背景下，为了提高学生的核心素养，组织的初中英语阅读教学，必须融入大单元教学理念，完善教学设计；通过大单元整合，指引学生深入阅读探究，充分发挥英语阅读教学作用，促进学生全面发展。大单元阅读教学可以帮助教师总结课程改革经验并改良教学方式，提高教师的教育教学能力与职业素养，继而提升初中英语阅读的实效性。

参考文献

[1] 李强. 大单元视域下初中英语阅读教学实践研究[J]. 教学管理与教育研究,2024,(05):57-59.

[2] 缪芙蓉. 大单元视角下初中英语阅读策略教学实践研究[J]. 中学生英语,2024,(08):19-20.