五育融合视角下乡村幼儿园开展趣味劳动教育的策略研究

前言：

部分乡村幼儿园缺少科学高效的劳动教育经验，仅停留在表面上的身体劳动，疏于对劳动教育深度的挖掘。本文以“趣味劳动”为切入点，结合乡村生活场景与幼儿兴趣点，提出“劳动+游戏”“劳动+艺术”“劳动+社会”三位一体的实施策略，试图打破劳动教育孤立状态，实现五育融合的有机渗透。

五育融合视角下乡村幼儿园开展趣味劳动教育的策略（一）“故事＋角色”：以德润劳，激发劳动情感共鸣

在幼儿教育领域，“故事＋角色”模式展现出独特且重要的价值，它精准契合了幼儿身心发展特点与劳动教育需求[1]。幼儿正处于具体形象思维阶段，对生动的故事和角色扮演充满浓厚兴趣。教师要从幼儿的生活、传统文化、自然现象等多个方面挖掘与劳动相关的故事素材。比如乡村生活里农民伯伯辛勤劳作的身影、传统节日中制作美食的热闹场景等，这些贴近幼儿生活的故事更容易引发他们的兴趣。接着，依据幼儿的年龄和理解能力对故事进行改编。简化复杂的情节，突出劳动过程和劳动者的付出，同时融入道德元素，如勤劳、坚持、珍惜劳动成果等，通过故事冲突引导幼儿思考正确的价值观。然后，根据故事内容设计丰富多样的角色，涵盖不同劳动环节和职业，让幼儿全面了解劳动的多样性。

以“小厨师的美食之旅”活动为例，教师选取了厨师制作蛋糕的故事进行改编。活动开始，教师声情并茂地讲述了厨师从准备食材、搅拌面糊到烘烤蛋糕的辛苦过程。随后，幼儿分组扮演“厨师”“顾客”“服务员”。“厨师”组用彩泥和玩具厨具模拟制作蛋糕，他们专注地揉捏彩泥，仿佛在创造一件艺术品；“顾客”组向“厨师”提出口味需求，有的说要巧克力味，有的说要草莓味；“服务员”组则负责端送“蛋糕”，小心翼翼地捧着“美食”。在活动过程中，一个“小厨师”在装饰蛋糕时遇到困难，其他“小厨师”主动帮忙，有的递上装饰用的彩糖，有的帮忙固定装饰物，最终共同完成了一个漂亮的“蛋糕”，幼儿纷纷表示厨师很辛苦，以后要珍惜美食，通过这次活动，幼儿深刻体会到了劳动的价值和意义。

（二）“种植＋数学”：以智启劳，构建劳动认知网络

智育是劳动教育的重要认知支撑，“种植＋数学”模式充分利用园内种植区，将科学观察、数学测量等融入劳动过程。种植活动中的自然现象和操作任务为智育提供了真实而生动的情境，使幼儿在解决实际问题的过程中发展逻辑思维和问题解决能力。

在种植规划阶段，要根据季节和幼儿的兴趣选择适宜种植的植物，如豆角、番茄等。规划种植区域，划分小组责任田，让幼儿参与其中，增强他们的责任感。在种植过程中，巧妙融入数学知识。种植前，引导幼儿用工具测量种植间隔，学习长度测量知识；种植过程中，记录植物生长数据，如高度、叶片数量等，进行数据统计和分析；收获时，称量果实重量，比较不同小组或不同植物的产量，学习重量比较和统计。同时开展科学探究活动，提出与种植相关的科学问题，如植物为什么需要阳光、水分对植物生长的影响等，引导幼儿观察、实验和思考，培养科学探究能力。教师在整个过程中适时引导，帮助幼儿将数学知识与劳动实践相结合，鼓励幼儿提出问题、解决问题，培养创新思维。

（三）“体能＋搭建”：以体强劳，提升劳动耐力与协作

体育是劳动教育的重要体能基础，“体能＋搭建”模式充分利用户外场地和自然材料，设计体力劳动任务，如搬运、搭建等。在锻炼幼儿大肌肉动作和身体协调性的同时，培养其坚持性和团队协作意识[2]。

实施该模式时，首先要做好材料准备工作，收集自然材料，如竹竿、麻绳、树枝、旧床单等，以及一些安全工具，如小铲子、小锤子等。根据幼儿年龄和能力设计不同难度的搭建任务，如搭建简易帐篷、小木屋、鸟窝等，明确任务目标和步骤，让幼儿清楚知道要做什么。

教师在活动过程中巡回指导，确保幼儿安全，及时给予帮助和鼓励，引导幼儿发挥创造力和想象力，搭建完成后，组织幼儿分享搭建过程中的体验和感受，欣赏彼此的作品，增强团队凝聚力和成就感。

以“搭建我们的城堡”活动为例，教师提供了积木、纸箱等材料，让幼儿分组搭建“城堡”。幼儿先搬运材料，他们齐心协力，有的抬纸箱，有的搬积木，在这个过程中锻炼了体力。搭建时，小组内幼儿分工合作，有的负责搭建城堡的墙壁，有的负责搭建城堡的屋顶，有的负责装饰城堡。当遇到城堡不够稳固的问题时，幼儿们一起讨论，尝试不同的搭建方法，最终成功搭建出一个坚固又漂亮的“城堡”，幼儿不仅锻炼了体能，还提高了团队协作能力和解决问题的能力。

总结：

总而言之，乡村幼儿园劳动教育的趣味化开展，是破解“五育融合”落地难题的关键，生活场景重构、游戏机制设计、社会资源整合三大策略，乡村幼儿在真实劳动中实现了认知发展、情感培养与技能提升的同步进阶，未来需进一步挖掘乡村文化资源，构建“园所-家庭-社区”三位一体的劳动教育网络，为乡村幼儿全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]时小燕.“五育融合”背景下的乡村幼儿田野劳动教育[J].江西教育,2025,(11):90-92.

[2] 臧燕. 乡村幼儿园劳动教育园本课程的开发与实践策略[J]. 基础教育论坛,2024,(21):110-112.