初中历史大单元教学的实践研究

一、引言

随着新课程改革的深入推进，传统“课时教学”已难以满足新时代历史学科核心素养的培养要求。教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》明确提出，要推进大单元教学设计，突出课程整体性、主题性与实践性，促进学生深度理解与迁移应用能力的发展。历史作为基础教育的重要学科，承担着培育学生历史意识、发展思维能力、增强文化认同的使命，其教学方式的优化与转型显得尤为关键。

七年级上册第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》作为初中历史学习的起点，不仅为学生构建历史时空观念、初步理解人类发展的历史脉络提供了基础，也为后续朝代史、文化史等学习内容的深入打下认知框架。传统教学常将本单元分为“北京人”“原始农耕”“远古传说”三个孤立知识点进行灌输，忽视了单元之间的内在逻辑和历史发展线索。通过大单元教学的整合设计，不仅可以提升教学效率，更能实现学生历史理解能力与综合素养的整体提升。

二、大单元教学的理论基础与实施价值

（一）大单元教学理念的内涵

大单元教学是以课程标准为引领，以学生核心素养发展为目标，围绕一个主题或核心问题，综合多个教学内容设计教学活动的方式。它强调课程内容之间的系统联系，通过整合知识点、设置学习任务与评价活动，引导学生在真实问题情境中开展思考、探究与表达，促进知识建构与能力提升的统一。

在历史学科中，大单元教学体现为“史实—史识—史观”的逐层深化过程。它鼓励教师打破课时限制，以历史发展为线索组织教学，将零散的历史事件与知识点整合成有意义的认知结构，形成以学生为中心、以问题为导向的深度学习路径。

（二）大单元教学对初中历史教学的意义

在初中阶段实施大单元教学，有利于学生初步建立系统的历史时空观和因果观，增强对历史发展逻辑的把握能力。在认知维度上，大单元教学有助于将多个课时内容联系起来，使学生从“知道历史事件”转变为“理解历史发展”，形成整体历史认知。在情感态度与价值观维度上，大单元教学强调人类文明演进、民族文化认同等主题的深化，有助于培养学生的历史责任感与文化自信。

此外，大单元教学注重多样化的学习方式，如合作探究、跨学科融合、项目学习等，有助于提升学生的学习兴趣和主动性，为构建高质量课堂教学体系提供可行路径。

三、七年级上册第一单元大单元教学

（一）确立核心问题与学习任务群

第一单元包括三课内容，分别是《北京人》《原始农耕生活》和《远古的传说》。表面看是三个独立主题，实则共同围绕“中华文明的起源”展开。为实现单元整合教学，可确立如下核心问题：“中国境内早期人类如何逐步发展为文明社会？”围绕该问题设置三个递进性学习任务：

早期人类是如何生存与发展的？（以北京人为核心，理解古人类的基本特征与生存环境）

原始人类如何逐步走向定居与生产？（通过农耕、畜牧、制陶等手段理解原始社会的变迁）

远古传说如何反映中华文明的萌芽？（探讨大禹、黄帝等传说人物在文明起源中的象征意义）

通过这一任务群设置，促使学生在比较、联系与推理中逐步构建对“文明起源”的深度理解，打破内容割裂，实现“以大观小”的教学思维。

（二）整合资源与组织教学过程

在实施过程中，教学资源的整合与课堂结构的重构尤为关键。教师需选取文本资料、图像资料、视频动画、考古实物等多样化资源，搭建“史料—问题—探究—理解”的教学链条。例如：

在“北京人”一课中，可结合周口店遗址图、石器实物照片及虚拟复原视频，引导学生分析北京人如何获取食物、使用火和群体生活，并讨论其在历史上的地位。

在“原始农耕生活”中，教师可通过河姆渡、半坡等遗址材料，引导学生从农业、制陶、聚落布局等角度认识人类生活方式的重大变革，并与今天农村生活作对比，激发现实关联感。

在“远古的传说”中，运用神话故事文本、古代图腾图像、早期文字材料，启发学生探究黄帝、炎帝、大禹等人物的历史原型及其文化意义，引导学生理解历史记忆与民族身份认同的关联。

（三）实施多元评价与延伸拓展活动

评价环节可采用形成性评价与任务型评价结合方式。以“我们如何认识史前人类生活”为主题，设计小组展示任务，如制作“史前生活手绘图”、演绎“原始人一日”、讲述“我心中的三皇五帝”等，让学生通过自主表达反映学习成果。

同时，引导学生课外参观博物馆、查阅资料、制作文明发展时间轴等活动，延伸学习边界，提升综合能力。评价不再以课后习题为主，而是重视学生的历史理解深度、思维逻辑与表达能力，体现核心素养导向。

四、结论

综上所述，七年级上册第一单元作为初中历史学习的起点，承载着引导学生理解中华文明起源、构建历史时空观和文化认同感的重要功能。通过大单元教学设计与实践，不仅能实现内容整合和思维提升，还能激发学生主动学习历史的兴趣，促进深度学习。

未来历史教学改革的方向，应继续围绕核心素养，深化大单元教学的课程设计与评价改革，推动教材内容与现实生活的融合，强化跨学科的联系与探究的实践性。教师需在专业发展中不断提升单元整体教学设计能力，把握历史学科特点，真正实现从“教教材”到“教课程”的转变，为学生的终身学习和公民意识奠定坚实的历史基础。

参考文献

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