核心素养背景下初中音乐教师专业能力发展的策略

前言：

音乐教师专业能力直接决定着核心素养的落地效果，与传统教学能力相比，核心素养背景下的教师专业能力水平更强调跨学科整合、情境化教学与个性化评价等维度，以及教学方式的转变，对教师的知识储备、教学设计能力及跨学科思维提出了更高要求。

一、情境浸润：以文化情境唤醒音乐感知力

音乐教师可以为学生提供文化浸润情境，将音乐置入历史、区域、民情等语境中，引导学生将“音乐听不懂”转变为“音乐听不懂”，做到从“会听音乐”过渡到“能听懂音乐”[1]。如在教学《二泉映月》前，教师可以通过播放阿炳影像资料，介绍阿炳双目失明但仍坚持街头拉琴的故事，再结合无锡惠山泉的地理特点以及民间传说引导学生进入“二泉映月”的意象世界，感知“二泉”不仅是惠山的泉水，更是阿炳人生遭遇挫折时悲苦人生的暗喻。

教师可设计“音乐 + 文化”双线索课堂：一是感受、描绘乐曲情绪——播放音乐片段《二泉映月》，用形容词表达感受；二是创设场景提问导入——出示阿炳的演奏黑白照和无锡惠山泉实景图，提问“阿炳为什么要把琴声洒到那清清的惠山泉里去？”；三是在解决以上问题的过程中穿插华彦钧（阿炳）的资料，并加入无锡方言民歌片段，剖析“为什么二胡独特的音色与江南文化情调有着莫大的联系”；四是由学生通过文字或绘画创作“在你面前有一幅‘二泉映月’的画面，并用最精练的语言、画面描绘出自己的印象或感受”，然后向同学们展示你“听懂”“望懂”的“音乐之画”。这样的情境导入把学生从接受地位转化为主动创设地位，如一同学以灰色调绘制出了泉水形象，在空白处书写着“阿炳的琴声像泉水，流到哪里那里亮”，这就是文化情境作用于审美知觉的有效证明。

二、任务驱动：以实践任务培育艺术表现力

任务驱动教学法将演唱、演奏或综合表演作为音乐实践任务，让学生根据自己的经验和意愿加以完成，表达出自己独特的认识，以实现良好的艺术表现能力。如教学歌曲《青春舞曲》时，教师可设置“改编—表演”任务：同学们以每组4 人为单位，在不改变原歌曲旋律的前提下，进行伴奏打击乐的配置、舞蹈动作和方言歌词的改编，完成后就是他们自己版本的“青春舞曲”。

教师适时给予支架：第一，欣赏新疆维吾尔族舞蹈视频，体会“三步一抬”“绕腕”等舞步与其音乐节奏之间的呼应关系；第二，提供沙锤、手鼓等简易打击乐器，要求学生用“强弱弱”节奏型为歌曲伴奏；第三，要求学生用方言（如川腔、粤语腔）重新填词表达对“青春”的感受。某小组将其改编歌词加上四川方言“青春就像火锅，越煮越有味”，并配上拍手和跺脚的节奏型，更有生活化。这种任务驱动型课程改变了学生的“模仿者”

角色，转化为“创造者”，如有的学生反思时写道：“以前唱歌只求一个准字，现在还会想它（音乐）为什么这么唱，我应该怎么用动作和节奏表达这个音符的情绪……现在感觉音乐更‘活’了。”

三、跨学科联动：以多元视角深化文化理解力

“文化理解”核心素养要求学生通过音乐感知不同文化的精神内涵，这需要突破音乐学科边界，与文学、历史、美术等学科联动[2]。初中音乐教师可通过主题式跨学科项目，引导学生从多角度解读音乐作品的文化基因。例如，在教授《黄河大合唱》时，教师可联合语文、历史教师开展“黄河文化”主题学习：语文课上分析《黄河颂》的诗歌意象，历史课上梳理抗日战争背景，音乐课上则聚焦《黄河船夫曲》的劳动号子特征与《保卫黄河》的进行曲风格。

教师分步引导：一是观察真实的失物招领处照片和招领启事范例，概括语言表达特点，如丢失物品和具体位置、特征的信息表达等；二是分组编写“招领启事”，表达 50字以内丢失的物品，如“蓝色卡通文具盒，铅笔、橡皮都有”、丢失时间与具体位置等；三是尝试招领，丢失的同学根据招领登记表的物品描述（如“我的文具盒盖子上有个小熊贴纸”），广播员在播出过程中，表达要准确清晰，如“请丢失红色水壶的同学到二楼办公室认领”。有学生在招领启事里写到：丢失粉色跳绳，手柄上有星星的，周三体育课后不见的等信息。另外，在进行广播时，也有学生强调注意语速，如“重要的事情说慢点——丢失黑色眼镜的同学，请到教室后门找王老师。”生活的情境让学生从“学语言”转向“用语言”，教师关注情境真实，任务目标性。如启事内容关键信息必须明确，广播的语言表达需符合口语交际的特点，避免因情境游戏化而失去语文的目标指向。

总结：

核心素养背景下初中音乐教师专业能力的发展，需以素养目标为引领，构建“教学能力—课程能力—研究能力”三位一体的能力体系，教师应强化情境创设与问题引导能力，通过任务驱动、项目学习等方式，激发学生的音乐探究兴趣；提升课程资源的整合与开发能力，将地方文化、生活素材等融入教学，增强课程的开放性与实践性；培养教学反思与行动研究能力，通过课堂观察、案例分析等手段，持续优化教学策略。

参考文献：

[1] 谢宛彤. 教育改革背景下初中音乐教师知识素养发展的思考[J]. 学苑教育，2022，（07）：52-53+56.

[2]夏雄军，肖俨.“新文科”背景下初中音乐教师“跨界”能力培养探析[J].音乐教育与创作，2024，（07）：58-61.