学生思维能力培养下小学语文教学问题链的设计与应用研究

引言

小学语文作为基础教育的重要组成部分，不仅承担着传授语言知识的任务，更肩负着培养学生思维能力的重任[1]。作为新时代教育工作者，小学语文教师要扮演好设计者和指导者角色，从学生思维发展情况和语文学科特点入手，巧妙设计问题链，实现教学重点和难点内容的渗透，引导学生主动探究、勇于质疑并善于合作。学生在亲身体验和互动探究中，能发散思维、拓展思维，有效激活思维活力，进而为自身后续的终身学习和发展奠定坚实基础。

一、紧密联系实际生活，创设情境型问题链

情境型问题链旨在将语文知识和实际生活紧密联系起来，强调学生在真实场景下的体会和参与，调动起学生求知欲和好奇心，培养他们观察生活的思维习惯[2]。具体教学实践中，教师把握文本话题，巧妙渗透生活元素，以“生活”为载体，引出循序渐进的问题链，让学生在问题解决中感知语文知识的实用性，从而促进他们思维能力和学习水平的发展。这个过程中，教师还要注重培养学生问题意识，引导他们关注文本中的关键信息和核心内容。这能帮助学生更深入地理解文本内容，丰富学生学习体验感。

例如，教师围绕统编版六年级上册《只有一个地球》展开授课，本节课目标进阶为“了解作者是怎么一步步逻辑严密地得出‘我们要精心地保护地球’这一结论的”，教师据此引出以下情境型问题链：1.地球的“美丽”为什么要保护？2.为何必须珍惜地球？3.地球资源为何不能透支？4.为什么说“没有适合人类居住的第二个星球”？学生通过层层推进，能直观感受文本“由情感到理性、由空间到时间、由现状到未来”的严密逻辑，也能真正理解“说明方法为内容服务”的本质。回归社会生活，教师可以提出开放性问题“作为地球小管家，结合课文逻辑和生活实际，说说还能开展哪些保护地球的行动？”让学生建立起责任感表达想法，进而增强环境保护意识。

二、精准剖析情感内涵，创设支架型问题链

支架型问题链核心是通过层次化、支持性的问题序列，帮助学生从“现有能力水平”逐步提升至“潜在发展水平”，获得对问题的独立思考和解决。这个过程中，教师精准剖析文本情感内涵，创设支架型问题链，引导学生逐步触摸文本情感温度，挖掘情感深度。教师还可以巧妙地将思维导图这一实用性工具引入其中，将文本结构以清晰、系统的形式呈现出来，更好地启发学生思维。这种教学形式，能帮助学生梳理文章中人物关系和历史背景，促进学生情感思维与语文思维的协同发展。

例如，教师围绕统编版六年级下册《腊八粥》展开授课，这篇文章按照盼粥、分粥、猜粥、喝粥的顺序展开描写，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。教师根据文章顺序向学生提出以下问题链：1.文中的三个“叹气”有怎样的表达效果？2.

从八儿和妈妈的对话中“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半”，能感受八儿什么性格？3.本文为何要详细描写八儿对腊八粥的猜想呢？4.喝到了妈妈煮的腊八粥的八儿又有什么表现呢？让学生在问题分析中梳理每个情节中的情感载体，传递作者对普通百姓生活热爱、对家庭亲情眷恋。以此实现学生情感思维与写作思维的协同发展，更好地培养学生的综合素质。

三、系统整合多篇文本，创设对比型问题链

对比型问题链聚焦多篇文本的融合教学，引导学生发现多篇文本间的异同，使他们建立起求同思维和求异思维。具体教学实践中，教师围绕“核心话题”，将教材中的多篇文本进行整合，扩大学生阅读面，并提出相关的问题链，让学生在梳理信息、分析特征、归纳规律的过程中，提升思维的系统性和批判性。学生通过对相同主题、不同文章间内容关联的分析，能掌握不同的语言表达形式，建立起更加完整的知识体系，进而扎实思维能力。

例如，教师将统编版六年级上册《桥》和《穷人》相整合，《桥》借助一波三折的故事情节将老支书大公无私和爱子情深的形象展示出来；《穷人》借助环境描写推进情节发展，凸显了桑娜夫妇勤劳善良的品质。这两篇文章都展现小说三要素“环境、情节和人物”，对学生写作能力的提升具有导向作用。教师可以据此提出对比型问题链：1.《桥》和《穷人》里的环境，在文本中的作用有什么初步感受？2.老支书和桑娜夫妇都是善良、无私的人，两篇文章塑造人物的 “着力点” 有何不同？3.选取生活中一个“善良人物帮助他人的场景，尝试以小说的结构进行写作？如此，能协同发展学生阅读和写作能力，实现他们对知识的迁移和运用。

结束语

总而言之，小学语文教学中，培养学生的思维能力是一项重要而长期的任务，教师精心设计问题链，有效培养学生的逻辑思维、形象思维、创造性思维等多种思维能力。随着教育改革进程的加快和学生的稳步成长，教师要在教育实践中不断反思和完善，更新教育观念，改进教学方法，注重教学过程中的思维引导，根据学生实际问题和个性需求，巧妙创设问题链。如此，实现学生对知识的迁移和应用，培养学生解决实际问题的能力和勇于探索的精神。

参考文献

[1] 张 艺 . 小 学 语 文 教 学 中 培 养 学 生 思 维 能 力 的 策 略 探 究 [J]. 天 津 教育,2025,(19):116-118.

[2]方景晟.探究基于思维能力培养的小学语文课堂教学提问策略[J].作家天 地,2025,(18):58-60.