课程思政视域下税务会计课程目标达成度研究

一、问题的提出

税务会计兼具法律刚性与会计柔性，是高校财会类专业核心必修课。传统教学以税法条文记忆与税额计算为主，期末考试占比高达 60% ，导致“重知识、轻能力”“重结果、轻过程”的顽疾。随着金税四期、智慧税务纵深推进，行业对税务人才的需求已从“会算税”转向“能沟通、善谋划、懂合规”。同时，课程思政建设要求将社会主义核心价值观、法治精神与职业道德融入专业教学，实现“润物无声”的育人效果（李海舰，2023）。因此，如何在不依赖校外导师的前提下，基于ACBSP 商科能力框架，重构课程目标与评价体系，成为亟待破解的课题。

二、理论基础

（一）课程思政

由“思政课程”走向“课程思政”，强调所有课堂都应守好一段渠、种好责任田。税务会计天然蕴含“税收法定、纳税合规、共同富裕”等思政元素，为思政映射提供了丰富素材。

（二）ACBSP 商科能力框架

美国商学院认证委员会（ACBSP）提出商科毕业生应具备10 项能力，其中口头表达（Oral Communication）、书面表达（Written Communication）、批判性思维（Critical Thinking）、团队协作（Teamwork）被列为“高阶通用能力”（ACBSP，2023）。

（三）目标达成度

课程目标达成度（Course Objective Achievement， COA）是衡量学生完成既定学习目标程度的量化指标，常用达成度阈值 ⩾0.70 为“达成”（王晓燕，刘书明，2022）。

三、研究设计

（一）研究对象

以某高校2023 级会计学两个平行班（共76 人）为样本，课程前后历时一学期，无校外导师介入。

（二）课程目标重构

在布鲁姆认知目标分类理论指导下，将原“知识—技能”二维目标升级为“价值—知识—能力”三维目标：1.价值目标（V1）：树立税收法治观与职业伦理观；

2.知识目标（K1—K3）：掌握主要税种确认、计量与申报

3.能力目标（A1—A4）：口头表达、书面表达、批判性思维、团队协作。

（三）过程性考核方案

取消期末闭卷考试，构建“3+4+3”评价模式：

1.三类思政载体：税法案例微视频、税务热点辩论、纳税服务志愿活动；

2.四项能力任务：

（1）口头表达与团队协作——“个人所得税案例”情景模拟汇报 （20%） ）；

（2）书面表达与批判性思维——“税务案例分析小组报告” （20%） ）；

3.三次诊断性测验：章节测试（20%），过程性表现 （40%） ），均计入最终达成度。

（四）目标达成度计算方法

采用“达成度=∑（权重i×平均分i/目标分值i）”模型，其中目标分值=100，权重由教学大纲确定。若达成度≥0.70，则判定该目标达成。

四、实施过程

（一）课程思政融入路径

1.案例映射：在讲授个人所得税汇算清缴时，引入“网络主播薇娅偷逃税案”，引导学生讨论“高收入群体社会责任”；

2.角色扮演：学生分组扮演税务局、纳税人、税务师，模拟“留抵退税”争议解决，体验“以数治税”的法治逻辑；

3.服务学习：与本地税务局共建“青少年税法宣传教育基地”，学生设计宣传册并面向中学生授课，实现知行合一。

（二）能力任务实施

1.口头表达与团队协作：利用超星“弹幕+词云”与视频录制实时收集学生汇报高频词，教师即时点评；小组内采用“CATME”系统互评，识别“搭便车”行为并动态调整分工。

2.书面表达与：引入“三段式写作”模板，设置“背景—筹划方案—风险提示”结构，由同伴互评+教师终评；案例分析报告撰写前发布“批判性思维观察量表”，从论点清晰度、证据充分性、逻辑一致性三维度打分。五、结果与分析

（一）达成度总体情况

价值目标V1 达成度0.926；知识目标K1—K3 平均达成度0.789；能力目标A1—A4 达成度分别为0.853、0.876、0.864、0.846，均高于阈值。

（二）能力维度差异

配对样本t 检验显示，口头表达与团队协作显著优于改革前（p<0.01），批判性思维虽有提升但差异不显著（p=0.073）。访谈发现，学生习惯“标准答案”模式，对开放性辩论存在畏难情绪。

（三）课程思政成效

问卷调查显示，91.3%的学生认为“课程思政元素贴近专业、不突兀”；85.4%的学生表示“更愿意主动关注国家税收政策”。

六、讨论

（一）过程性考核的“双刃剑”效应

全覆盖的过程性考核显著降低了“一考定成败”的焦虑，但教师工作量增加 30% ，需借助Rubric 量表和在线平台减轻负担。

（二）批判性思维培养的瓶颈

当前任务设计偏重“表达”与“合作”，对批判性思维评价维度相对单一。下一步拟引入“反思日志”与“二次辩论”机制，促进学生元认知能力提升。

七、结论与建议

（一）主要结论

1.课程思政与ACBSP 能力导向可同频共振，达成度模型能有效监测教学成效；

2.过程性考核全覆盖在价值塑造与能力培养方面效果显著，但批判性思维需进一步强化

3.取消期末考试未降低知识掌握水平，低权重诊断性测验可发挥“以测促学”功能。

（二）推广建议

建立“税务会计课程思政案例库”，实现思政元素颗粒化、标签化；开发“ACBSP 能力—税务场景”双维度Rubric，持续迭代评价工具；构建“师—生—机”三元协同的反馈闭环，利用学习分析技术预警潜在学困生。参考文献：

[1] ACBSP. Accreditation Standards and Criteria for Business Programs[EB/OL].2023.

[2] 李海舰.税务会计课程思政元素挖掘与教学实践[J].财会月刊，2023（4）：115-119.

基金项目和编号：2022 年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“基于应用型人才培养的财会类专业《税务会计》课程教学改革探索——以为例”（课题编号：（GKXY）LX-KY-C-2024014）； 2022 年“质量工程”高等教育教学改革项目（课题编号：GKZLGC2022123）。