探索小学信息科技课程资源的趣味建设路径

前言：

小学阶段是学生数字素养的启蒙期，其认知特点决定了“趣味性”是信息科技课程资源建设的核心要素，探索趣味化的课程资源建设路径，不仅是教学形式的创新，更是顺应儿童认知规律、培育数字时代核心素养的必然选择。

一、生活场景游戏化，用“虚拟任务”激活技术实践

将生活场景转化为趣味游戏任务，能让学生在解决真实问题的过程中自然运用技术，同时增强课堂的代入感[1]。

在“数据表达我做主”这一单元教学中，教师可设计“城市交通数据分析师”游戏。学生分组扮演“数据收集员”“图表绘制员”“趋势分析员”“观点支撑员”，围绕城市交通数据展开一系列任务，充分展现数量的关系、探寻趋势与规律、进行多角度比拼，并运用词云、知识图谱等工具，用数据支撑观点。

“数据收集员”负责收集城市不同区域在早晚高峰时段各类交通工具（如私家车、公交车、共享单车等）的使用数量相关文本信息，这些信息可能来自交通监控报告、市民出行调查问卷等。收集完成后，“数据收集员”将文本信息整理汇总。接着，“图表绘制员”运用工具从这些文本中抽取关键信息，生成词云。例如，将出现频率高的交通工具名称以较大字体显示在词云中，让学生直观地看到在早晚高峰时段，哪种交通工具被提及的次数最多，从而清晰展现不同交通工具使用数量的大致关系。

“趋势分析员”的任务是分析城市交通流量在一周内不同日期（工作日与周末）、一天中不同时段（早高峰、晚高峰、平峰期）的变化趋势。他们收集到大量的交通流量数据后，利用知识图谱工具，将日期、时段、交通流量等数据节点进行关联和可视化展示。通过知识图谱，学生可以清晰地看到交通流量随时间和日期的变化规律，比如发现工作日早高峰交通流量明显高于周末早高峰，且在特定路段存在固定的拥堵时段等规律。

各小组针对城市交通问题从不同角度提出解决方案并进行比拼，班级学生自发设计“交通拥堵应急方案模拟”任务，根据不同时段的交通流量数据，模拟在突发交通事故导致道路封闭的情况下，如何调整周边道路的交通流向，计算调整后的交通流量变化，进一步理解了数据在应对突发交通状况时的决策支撑作用，体现了“从生活需求到技术解决方案”的自然迁移。

二、编程逻辑故事化，用“角色冒险”理解抽象概念

将编程指令转化为故事中的角色行动，能用“叙事驱动”降低认知门槛，让学生在帮助角色解决问题的过程中掌握技术原理。

在“智能种植有方法”单元教学中，教师可设计“智能小园丁种花记”故事，比如，学生要为智能小园丁编写基础指令，让它认识种植工具与环境。比如用“如果…那么…”条件判断指令（如“如果检测到土壤，那么放下种子”），开启智能种植第一步。

然后学生借助“重复执行”循环指令规划种植区域布局，像“重复执行在指定区域挖坑动作”，规划出整齐的种植格。过程中有学生发现种植格间距不合理，经引导修改循环参数，理解了循环与空间规划的关系。当土壤湿度低时，选择“立即大量浇水”，花可能因积水烂根；选择“少量多次浇水”，花能健康生长。学生用“变量”记录浇水方式和花的生长状态，通过广播消息与其他虚拟角色交流养护心得。这样让学生掌握了明白了合理调控环境对种植的重要性。

三、跨学科项目整合化，用“主题创作”融合多元能力

开展小学信息科技学科整合教学，设计跨学科主题项目，能让学生在创作中综合运用多学科知识，同时深化对技术价值的理解[2]。

在“人工智能耀未来”单元中，教师可发起“打造 AI 生活助手手册”项目，例如，某小组以“校园生活小助手”为主题，数学组负责收集并分析校园日常活动数据，如不同时间段食堂用餐人数、图书馆借阅热门书籍类型等（对应“数据点亮新生活”），为手册内容提供数据支撑（如根据用餐人数数据，在手册中推荐食堂错峰用餐时间）；美术组进行手册的界面视觉设计，绘制简洁明了的图标和布局页面（如设计食堂、图书馆等场景的卡通图标，对应“大数据助力智能”里对数据呈现形式的优化需求）；信息科技组运用生成式人工智能工具生成相关文本内容，并实现交互功能（如利用 AI 生成校园活动介绍文案，点击图标可弹出详细信息，对应“生成式人工智能”的应用）。

在整合过程中，学生需解决“如何让数据、图文、交互功能协调统一”“如何用导航栏控制不同板块切换”等技术问题，同时理解“不同学科知识如何共同打造实用的 AI 生活助手”，为让手册更具教育意义，在信息科技环节可加入“应对智能新挑战”的内容，如设置“AI 使用安全小贴士”板块（用简单动画展示如何保护个人隐私、避免AI 诈骗等），结合品德课的“网络安全教育”，实现了“技术—艺术—数学—品德”的多维融合，培养了“用 AI 技术传递正向价值”的综合能力。

总结：

小学信息科技课程资源的趣味建设，本质是通过“技术场景化、学习游戏化、成果可视化”的路径，将抽象的信息技术转化为儿童可感知、可参与、可创造的趣味体验，趣味资源建设需避免“为趣味而趣味”，应始终以“培养计算思维、问题解决能力”为目标，在游戏中嵌入思维挑战，在任务中渗透技术原理。

参考文献：

[1] 胡媛媛. 小学信息技术课程情境教学资源的开发与利用[J]. 试题与研究,2024,(35):150-152.

[2]杨章海.小学信息科技课堂资源的形成与运用[J].生活教育,2024,(25):88-91.