激活生活化英语课堂

摘要：生活教育理念是著名教育家陶行知先生的核心教育思想，在素质教育改革深入推行的背景下，小学英语教师应该重视英语知识与实际生活的联系，用生活化的教学引导学生认识英语学科的实用性，拓宽学生的英语学习眼界，达到核心素养的培养目标。本文从四个方面分析探讨了小学英语生活化课堂的构建策略，助力提升英语教学质量，发展学生的英语综合素养和能力。

关键词：小学英语；生活化课堂；构建策略

引言：英语是小学阶段的重要基础学科之一，就目前的教学情况来看，小学英语教学存在空泛单调、脱离实际等问题，加之教学的侧重点集中在理论知识的学习，学生的英语语言运用能力得不到有效发展。陶行知先生的生活教育理念认为生活即教育，生活是教育的发源地，教育最终是为生活服务。将这一理念与小学英语教学相结合，能够有效增强英语课堂的活力，降低学生理解英语知识的难度，更好地实现英语理论知识向语用能力的转化。

一、整合生活化教学资源

在小学英语课堂上，科学地设置教学内容，可以有效地引起学生的注意，为提高课堂效率创造条件。陶行知生活教学思想主张“生活即教育”，将现实生活看作是一种重要的资源库，可以为课堂教学提供大量的生活化材料，从而达到对教学内容进行最优处理和充实的建构[1]。所以，在建构小学英语生活化课堂时，教师要与学生的实际生活密切联系，整合生活化教学资源，从而使英语的教学内容具有更强的生活色彩，激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习难度。以译林版小学英语一年级上册Unit 6“Look at my balloon”的教学为例，为调动学生的学习兴趣，加强学生对表示颜色的英语单词的记忆，教师可以在教学前准备不同颜色的气球以及生活中常见的物品，如黄色的香蕉、红色的鲜花、白色的水杯等。在学习yellow这一单词时，教师除了展示黄色的气球外，还可以展示香蕉并说明：“yellow，黄色，a yellow banana。”在运用句型“Look at my ...”时，教师可以拿起鲜花向学生示范：“Look at my flower. It is red.”学生在观察后，拿出自己准备的物品进行介绍。如此以来，在生活化教学资源的帮助下学生能够加深对颜色英语单词的理解和记忆，轻松地完成英语学习任务。在生活化教学资源的帮助下，学生能够更好地进入英语学科知识的学习，英语词汇、语法、句型等的理解难度也随之降低。通过学习，学生能够自主发现生活中丰富的英语学习资源，并积极主动地进行探索学习，逐渐掌握运用英语知识解决实际生活问题的方法和技巧。

二、创设生活化教学情境

作为一门语言学科，英语对话是英语运用能力的核心，要提高学生的英语运用水平，必须保证他们能够流畅地运用英语与人交谈。所以，教师可以在构建生活化的英语课堂时创设生活化的教学情境，以教材内容为参考，让学生在生活情境的帮助下积极参与英语学习，给予学生沉浸式的学习体验，让他们在熟悉的生活情境中大胆运用英语积极对话，勇敢表达。从而实现对学生英语语用能力的有效训练和提升，优化英语教学成效。以译林版小学英语三年级上册Unit 4“This is my fiend”的教学为例，教师可以创设如下生活情境：One day， a group of students were discussing their good friend.Someone said his friend is smart...教师根据情境进行提问：Can you introduce your good friend in English？学生在问题的指引下，积极学习英语知识，在生活化的情境中与同伴进行积极对话，用英语介绍自己的好朋友，从而得到英语表达能力的有效训练。情境教学法的优势在于能够缓解英语学习给学生带来的陌生感，在熟悉的情境中，他们能够产生更加强烈的学习兴趣，逐渐缓解用英语表达交流的害羞感，勇于表达。

三、开展生活化实践活动

伴随着课程改革的逐步深化，课堂教学形式越来越丰富多样，基于小学生的身心发展和学习特征，他们对极具实践性和参与性的实践教学活动更加青睐，也更容易调动他们的学习活力[2]。所以，小学教师在构建生活化的英语课堂时，可以整合多种生活元素，组织学生积极开展生活化的实践活动，让学生在参与实践活动的过程中感受英语学习的快乐。如此一来，既能够满足生活化英语课堂的构建要求，增强英语课堂教学的生活化气息，又能够给予学生不一样的英语学习体验，让他们将自己所学的英语知识在实践活动中进行灵活运用，为其英语综合素养和能力的提升奠定基础。以译林版小学英语四年级上册Unit 7“How much？”的教学为例，教师可以设计如下的生活化实践活动：在教室里举办一次“跳蚤市场”活动，让学生把自己闲置的玩具、书籍、生活用品等带到课堂上，明码标价，在实践活动中同时体验卖家和买家两种角色。学生在遇到自己喜欢的物品时，可以运用单元英语知识How much is it？询问其他“卖家”，在询问价格的买卖实践活动中对单元知识进行合理运用。如此一来，在生活化实践活动的开展过程中，既能够将学生在实际生活中的购物场景复刻到课堂上，增强学生参与活动的热情，又能够给予学生运用英语知识的机会，实现对英语教学成效的有效检验和巩固，彰显生活化教学的价值。需要注意的是，教师在设计和组织生活化实践活动的过程中，一定要确保活动主题与教学内容保持一致，以小学生的身心发展和学习特征为参考，最大限度地保障活动的简单性、趣味性、挑战性以及多样性，确保活动能够调动学生参与英语知识学习的热情，从而落实对学生英语核心素养的有效培养。

四、设计生活化课后作业

在小学英语课堂中，课外作业是至关重要的组成部分，对其进行合理的设计，既可以对学生在课堂上的学习情况进行有效检查，又可以得到有效的反馈，还可以将课堂教学进行拓展，提高学生的素质与能力。为此，在小学英语课堂上，教师必须对课外作业进行最优的设计，从而提高小学英语课堂的教学效果。生活化的课后作业具有较强的实践性特征，因此在生活化的教学中，教师可以通过设计生活化的课外作业，把英语作业和学生的实际生活紧密地联系起来，让学生在做生活化的作业时真正体会到英语知识在生活中的应用，感受英语学习的价值，从而培养出良好的英语学习意识和习惯[3]。

结语

总而言之，以陶行知的生活教育理论为指导，构建小学英语生活化课堂，既能够满足教育改革对小学英语教学的要求，又能够降低学生的英语学习难度，帮助他们在轻松愉快的氛围中牢固掌握英语知识。在具体的教学实践中，小学英语教师可以从整合生活化教学资源、创设生活化教学情境、开展生活化实践活动以及设计生活化课后作业等方面入手，完成高质量小学英语生活化课堂的有效构建。从而提升了小学英语的教学质量，为学生的全面综合学习成长保驾护航。

参考文献：

[1]吴碧练.关于小学英语课堂教学生活化探讨[J].新课程导学（上旬刊），2016，（5）：87.

[2]刘影.多措并举，构建小学英语生活化课堂教学[J].中华少年，2015，（26）：79-80.