“全人教育”视域下中职班主任育人角色的实现路径探究

摘要：中职学校是我国教育体系中具有职业特色的育人摇篮，为社会发展培养了大量的技能型人才，近几年提出的“全人教育”理念备受国内职业教育领域关注，越来越多的时代性教育课题应用到教学实践中，需要班主任在日常的德育及班级管理中做好普及推广。本文从“全人教育”的角度出发，对中职学校班主任在教学工作中的育人角色进行探究，并提出几点有助于育人角色实现的策略，以供参考。

关键词：“全人教育”；中职学校；班主任；育人角色

引言：所谓“全人教育”理念，就是在以人为本的基础上融合以社会为本的内容，教育者要充分尊重学生每个人不同的个性与特点，让学校教育发挥引导性作用，连接教育整体的有机性及系统性，促进学生的心智、素质、技能的全面发展。在中职学校的教育工作中，班主任所承担的责任非常重大，既要为学生构建良好的学习氛围和环境，又要足够了解每一个学生，与其建立亦师亦友的良好关系，所以班主任本身是具有育人角色的，在这一角色内涵中融入“全人教育”的理念，还需要班主任智慧处理日常的班级事务，督促各项工作的顺利开展。

一、“全人教育”驱动能力发展

中职学校的班主任所开展的育人工作需要有明确的目标作为指引，而“全人教育”的提出，无疑为班主任的各项工作提供了清晰的目标。在“全人教育”理念的引导下，班主任可以将工作的重点放在学生的素质培育上，这是职业教育的终极目标，在终极目标的基础上设定各阶段的小目标，包括学生个体的阶段性学习目标及习惯要求等，那么班主任每一阶段的育人工作成效都会非常理想[1]。从以往的实践中来看，之所以部分班主任会认为中职学生“难管理”，其关键因素在于所设计的育人目标过于宏观，学生在短期内难以达成，长此以往，师生关系就变得疏远，彼此不够信任，班主任教师的工作就难以获得全体学生的支持。受到“全人教育”理念的影响，班主任教师可以分层化设计育人目标，以对学生的了解作为依据，为学生在每个阶段的能力发展做好规划和预设。毕竟以人为本和以社会为本的理念本身就存在交叉之处，所以无论是学生的个人素质，还是其自身的社会属性，都可以受到班主任日常教育工作的影响，使学生的个人潜力得以发挥，每个学生都可以成为可塑性较强的人才。

二、“全人教育”建构师生关系

中职学校的在校生普遍已经进入到人生中的特殊成长时期，即青春期，班主任以“一”对“多”的方式管理班级的学生，难免会出现沟通不畅或者交流不到位的情况，青春期的学生对班主任善意提出的建议或许不能充分理解，所以不少班主任在实现育人角色的过程中，都会为师生关系感到苦恼。在“全人教育”理念的助益下，班主任教师与学生所构建的师生关系将会朝着良性的方向发展，这是因为“全人教育”理念中对于师生关系的理解，是建立在充分尊重学生个体意愿的基础上的，并没有忽视学生的个体需求[2]。比如学生进入到学习的疲惫期时，“全人教育”理念要求着教师要及时地理解学生各类行为背后的心态与动机，它将教育心理学与学生的行为实践更好地融合在一起，所以学生会感受到班主任的关怀与引导力，会情不自禁地接受来自教育者的帮助，并不会为此而感觉到强迫或抗拒。由此可见，在“全人教育”理念的引领下，师生关系得以重新构建科学化的格局，不再是高低位之间的对抗，而是平等双方的交流与协助，学生也会更愿意支持班主任的工作，班主任也乐于成为倾听者。

三、“全人教育”塑造学生人格

“全人教育”理念要求着班主任教师要学会理解学生，“理解”二字看似简单，实践起来却很难，由于年龄差距及社会阅历差异，班主任难以对学生的行为及心理感同身受，长期扮演教育者角色的班主任，会认为学生在当前阶段的唯一任务就是“好好学习”，但实际上，学生所处的年龄阶段是活泼、好动且敏感的，他们的生活需要丰富多彩的元素，传统的教育理念在新时代的职业教育中是行不通的。因此，“全人教育”理念在这一方面做出了明确的解读，即班主任要注重对学生多方面素质的培育，不仅有专业技能、专业知识的学习要求，还有学生的价值观念、思想道德等多方面的育人需求，可见而今时代中职班主任所扮演的育人角色是丰富、立体的，以往旧观念的影响不可再延续到新时代的职业教育中。比如中职学校也可以定期地组织文艺汇演，让学生有机会在师生面前展示自己其他方面的能力，班主任要学会鼓励学生、信任学生，将一些班级的事务交给学生去自我管理，尤其是当学生发生一些小矛盾时，可以适当地听取学生的建议，让学生在成长中的重要时期逐渐完善人格、塑造自我。

结束语：

中职阶段的班主任育人角色所包含的内容较多，既是指引学生们前进的灯塔、导师，更是学生们在职业发展前期的启蒙者、引路者。从“全人教育”的视角出发来看，班主任对新教育理念的理解，将会影响其育人角色的实现，职业教育水平的高低也会受到班主任角色能力的影响，所以班主任更需要在此过程中不断提升自身的职业素养，积极在日常的教育工作中力求创新，践行“全人理念”的各项要求，便可以在育人角色的实现中积累宝贵经验。

参考文献：

[1]任慧婷.中职班主任能力评价：价值意蕴、构建路径与实施建议[J].中国职业技术教育，2022，（20）：20-24.

[2]郑和玲.科学规划整体育人——中职班主任德育工作系统化路径的实践研究[J].试题与研究，2022，（15）：127-129.

[3]张静静.“三全育人”新格局下中职班主任专业能力提升探索[J].河南教育（教师教育），2022，（11）：56-57.