思维导图在高三物理复习课上的应用

摘要：在高三物理复习教学中，由于高中物理知识体系的分解存在难度，且部分知识点较为抽象，若教师仍然采用以往的复习教学模式，学生便难以突破复习重难点。因此，教师应将复习课内容简单化处理，以思维导图的方式使学生清楚地看到知识点间的联系，从宏观、全面的角度吃透、理顺每一章节的知识框架。基于此，本文阐述了思维导图在高三物理复习课中的应用策略，以供参考。

关键词：思维导图；高三物理；复习课应用

引言

高三物理复习过程具有很强的系统性和综合性，既包括对高中物理基础理论知识进行复习，还要锻炼学生的逻辑思维。思维导图是一种全新的教学工具，在高三物理复习阶段使用思维导图进行辅助复习，能帮助学生查漏补缺，完善自身理论知识基础，提高物理的学习成绩，还能锻炼逻辑思维能力，提升教师与学生、学生与学生之间的沟通交流，从而提高学生的复习效率，取得更满意的学习成绩。

一、思维导图概述

思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，它的突出特点在于将思考的过程运用线段和文字进行连接，将思维可视化，思维导图的本质是帮助学者们理清楚自身思维脉络，明确自身思维结构，将细小零散的知识点进行归纳整合，建立完整的知识网络。运用思维导图可以将知识之间的联系更有逻辑的展示出来，帮助学生理解、记忆，提高学生的学习效率，取得更好成绩。

二、高三物理复习难点

（一）线性课堂教学暴露了很多缺点

在没有利用思维导图工具进行辅助教学之前，高中物理教师大多采用传统的复习方法，大部分教师习惯使用线性笔记和线性板书帮助学生进行复习，这种方法虽然有一定的教学效果，但是无法帮助学生提升自身的学习效率。除此之外，线性笔记不能够帮助学生对物理概念进行理解，还不能清晰的表达规律之间的联系和区别，学生难以将掌握的知识迁移运用，自学生利用线性笔记进行复习时，由于知识点繁杂琐碎，并且不具有连贯性，导致学生不容易分清除复习的重点、难点，从而降低复习的效率。

（二）线性课堂复习的过程过于枯燥

学生在课下进行自主复习的时候，由于没有教师进行带领，学生在利用线性笔记进行回顾时，不仅复习效率低下，还容易找不到复习切入点，重复进行机械性习题训练、知识点记忆也会使学生觉得枯燥、乏味，导致学生达不到预期的复习目标，记忆效果也大打折扣。复习是帮助学生将厚重的教材内容变薄的过程，但是传统的复习过程无法帮助学生将复习简单化，反而会让学生在琐碎的知识中抓不住重点，高考带来的压力使得学生想要对每一个细小知识进行全面复习掌握，这就会导致复习任务量太大，会让学生感到焦虑，产生巨大的心理压力。

（三）题海战术现象严重

我们都知道在进行知识点的复习之后，进行练习是有必要的，但当下高三的复习大环境是教师简单回顾理论性知识后，就给学生布置大量的练习题，课后题、单元卷、综合卷等等，不及时解决学生的存在的问题就会导致学生在经历过很多次错误之后，在做过很多套试卷之后才有可能对知识理解和吸收，过量的习题只会增加学生的负担，对学生学习能力提高及对知识的理解起不到积极的作用。适当的习题训练当然在高三物理的复习中很重要，但教师要注意的是适量和有效。

三、思维导图在高三物理复习课中的应用策略

（一）使用思维导图辅助例题讲解

与纯粹的文字记忆相比，图形会为学生留下更为深刻的印象，这也是思维导图应用的主要优势之一。例题讲解是高三物理教学中的一项重要内容，但较多习题的题干中文字较多，外加信息内容的复杂性，不利于学生抓住题目要点。为此，教师可在例题讲解中引入思维导图，让学生划出题目中的关键词，在逐步指导下突破难关。

例如，在复习“自由落体运动”一节时，教师可引出例题，安排学生使用思维导图解题，如“一个铁块沿着屋檐自由下落，在0.5秒内经过了高度为2.25米的窗口，求屋檐和窗口下缘间的距离。”在教师对本题展开分析时，可先带领学生绘制出思维导图（先求0.5秒这个过程的初速度），再根据铁块位移和时间的关系等绘制导图。学生在绘制导图的过程中，以环环相扣的方式最终完成解题，得出答案为2.45米，最终实现复习课的教学目标。

（二）使用思维导图进行综合复习

在综合复习阶段中，教学实践中通常会涉及诸多方面的内容，尤其是部分知识点中包含了较多琐碎要点。若想让学生全方位理解这些内容，教师可采用问题引导的方式，使学生回忆其初学这些知识的情境，整理出直观性强的知识框架。有利于增强学生的思维能力，也可发挥出综合复习的成效。

例如，在复习“圆周运动”一章时，教师可先让学生回顾圆周运动的概念、特点等，在带领学生绘制思维导图之时，则要重点对向心力、向心加速度的定义、特点等进行归纳。为了引发学生的思考，教师或可参照本章第四节“生活中的圆周运动”内容，提出问题让学生思考日常生活中出现圆周运动之处，以及圆周运动具有怎样的作用，再利用这些内容对绘制的思维导图加以完善，拓宽学生的思路。这种方式可让学生在知识复习时更具逻辑性，在将知识点进行串联的同时拥有清晰的思路，培养了知识灵活应用的能力。

（三）使用思维导图完善教学重难点

在实际的高三物理复习教学中，大部分教师都会对高中物理的重点、难点进行讲解，帮助学生进行掌握。因此，学生在学习过程中可以根据老师的讲解，补充完善自己在课前绘制的思维导图。

除此之外，学生对于思维导图的主题选定范围也不应过大，这会导致思维导图的知识点过于繁杂，发挥不出思维导图的优势，最好以每个单元做为绘制的中心主题，这样就能降低思维导图的绘制难度，减轻复习时的压力。例如，在实际的操作中，部分学生将“力学”作为中心主题，这会导致思维导图绘制的过于庞大，复习时琐碎的知识点反而会加重学生复习压力，针对这种情况，为了使思维导图脉络更加清晰，学生在绘制思维导图时可以将力学分为“重力、弹力、摩擦力，力的合成与分解，共点力的平衡”等不同模块分开进行思维导图绘制，这样学生复习时更加具有针对性。

（四）使用思维导图进行自主复习

在课堂教学使用思维导图工具时，教师要重视对学生进行引导，帮助学生借助思维导图工具进行有效复习，节省学生们的复习时间，从而提升复习的效率。

首先，在课堂上教师在进行复习重难点讲解后，可以将时间留给学生，让学生根据自身情况进行自主复习，对知识点进行查漏补缺。其次，教师在要对学生提出相应要求，在学生的复习过程中不断通过回忆、联想的方式构建完善自己的思维导图，通过教师课件或是习题资料的查阅将遗漏的知识点在思维导图上进行补充。最后，教师可以对学生的思维导图进行检查和评价，针对不同学生给予相应的修改建议，这样既能辅助学生进行自主复习，也能帮助教师更好的掌握每个学生的复习进度。

结束语

综上所述，在高三的物理复习中，使用思维导图工具进行辅助教学，可以有效提高学生的学习兴趣，让学生主动投入到课堂活动中来，帮助学生学会自身对问题的思考探索，从而建立起对物理学习的信心。因此，在实际的课堂教学实践中，教师要对学生因材施教，尊重学生之间的个体差异，满足不同学生的教学需求，控制好课堂的教学节奏，保证课堂的教学质量，完成预期的教学效果。

参考文献

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