OBE理论下商务英语基础课程中思政元素融入的策略与创新实践

1.引言

2020年教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，将加快构建中国特色职业教育的话语体系等列为重点任务。2022年教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，明确要求推动用党的创新理论铸魂育人，实现入脑入心，并推动各类课程与思政课同向同行。这就意味着高职思政课必须要创设意识形态一元主导下多维度、体现中国特色的职业教育特点的话语语境以适应新时代推动职业教育高质量发展的要求，为全面推进中华民族伟大复兴筑好人才之基，教学话语是思政课的基本载体和重要实现手段，构建新时代高职思政课话语体系也就成了此中应有之义。

《英语视听说》课程，作为商务英语专业群学生的必修课程，不仅是一门注重语言技能培养的综合课程，更是一个将课程思政元素融入其中的重要平台。此课程旨在通过现代化电教设备和视听媒体，将“视”、“听”、“说”三者紧密结合，以此激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习效果，并在此过程中培养他们的全球视野、跨文化沟通能力和良好的人文素养。此外，课程还注重将人文情怀、和谐共生、创新思维、开放包容等核心价值理念转化为社会主义核心价值观的具体体现，巧妙融入课程教学的各个环节，使其成为传播社会主义核心价值观的有效平台。

本文旨在探讨OBE视角下将思想政治教育与商务英语教学相结合，提升人才培养质量。本研究既可以丰富和发展课程思政理论体系，为高校英语专业课程思政改革提供理论依据和实践参考；又能通过将思政元素融入《英语视听说》课程，提高学生的综合素质，增强国家认同感和跨文化交际能力，同时促进教师教育教学能力的提升，推动课程思政改革向纵深发展。

2.课程思政研究现状

“课程思政”这一概念首次明确是由高德毅、宗爱东（2017）在对上海高校思政课程改革实践经验的总结上，把课程思政定义为“一种将思想政治教育融入课程教学将其他课程的隐性思政作用与思想政治教育专业课的显性思政作用有效结合，实现立德树人目标的课程观”，学术界对“课程思政”含义的解读基本上是以此定义为基础的。由此，学者们相继提出对课程思政内涵和外延的解读和理解，也从不同角度分析了课程思政的核心特征和在实践上的实施路径。于桂花（2020）提出应从教学内容中提取德育因素，打造“三位一体”的教育目标，强调教育的实时性和情境选择的重要性，利用师生间的情感交流，建立一个全面、多维、立体的教育新模式。陈鹏、陈荣卓（2022）认为教师课程思政能力提升要从发挥个体功能，不断提升自身素养；利用平台赋能，不断优化教学管理；挖掘学生潜能，不断增强师生互动三方面着力。梁丹阳与温广辉（2023）揭示了教师在课程思政实践中遭遇的挑战，包括课程思政育人意识薄弱、挖掘思政元素能力不足，以及教学方法缺乏创新性等问题。虽然关于课程思政的研究如火如荼地开展，但在探索商务英语特色与高职商务英语专业课教师的课程思政能力独特性方面，目前中国知网已有文献数量极少，尚存提升空间。因此，本研究拟针对已有研究的不足，进行实证研究，进一步挖掘提炼高职专业课课程的课程思政话语特色，从受众的视角提出策略，增强研究的针对性和实效性。

由于东西方话语体系与文化差异，文献查阅过程中发现国内外思想政治教育内容与形式存在较大区别。但国外虽然没有课程思政的说法，却有通过各类课程实施价值观教育的做法。辛静婷（2024）认为英国、美国、日本等国家通过各学科教学渗透德育元素对学生进行德育的形式、方法和途径，运用的时间比较长，并且不断臻于成熟和完善。因此，英国、美国、日本的这种德育经验能够为我国课程思政相关研究提供一定的借鉴。但课程思政本身是中国特色的研究内容，东西方话语体系与文化差异决定了只有立足于我国研究资料，着眼于中国国情，才能更好探讨课程思政的中国特色发展。

3.OBE 理念对英语视听说课程思政教学的启发

1981年，美国学者William Spadysocial提出OBE（Outcome-Based Education）理念，强调“以学生为本”，侧重能力导向，聚焦于即预期的学习结果。OBE理念首先强调教育目标的清晰表述与可衡量性。在高等教育中，这意味着教育者需要明确学生完成学业后应具备的核心能力与素质，并将这些目标转化为可观察、可评价的学习成果。这些学习成果不仅体现了对学生知识、技能和态度的全面要求，也为课程设计与教学实施提供了明确的方向。OBE理念倡导反向设计原则。这意味着教育者需要从最终的学习成果出发，逆向设计教学活动、课程内容与评价方式。同时，在实施过程中，教育者还需要关注教学策略的多样化与个性化。

在OBE理念的指导下，《英语视听说》课程思政教学策略的构建与实施需紧密围绕明确的教学目标、丰富的教学内容、灵活的教学方法以及全面的评价体系，旨在全面提升学生的英语听说能力、跨文化交流能力和思政素养。首先，教学目标的设定需以成果为导向。在英语视听说课程中，教学目标被细化为三个主要方面：一是语言技能层面，着重提升学生的英语听力理解和口语表达能力；二是跨文化交际能力层面，旨在使学生在多元文化背景下进行有效沟通；三是思政素养层面，通过课程内容引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和国家认同感。这些目标构成了课程设计的核心，为教学内容的选择与教学方法的应用提供了明确的指引。

在内容整合上，精选一系列富含思政元素的英语视听材料。这些材料应涵盖社会热点、历史文化、科技发展等多个方面，旨在提升学生的语言实践能力，同时传递正能量。通过精心设计的视听活动，使学生在了解世界的同时，思考如何在全球化背景下展现中国智慧和中国方案。

在教学方法创新上，倡导以学生为中心的教学理念，采用多样化的教学手段以增强学生的参与感和体验感。通过模拟商务场景，让学生在实践中体验和感悟思政元素的力量，促进思政素养与语言能力的同步提升。同时，利用现代信息技术手段，实现线上线下相结合，打破时空限制，为学生提供更加便捷、高效的学习途径。

评价体系的建立也是OBE理念下不可或缺的一环。构建多元化评价体系，包括自我评价、同伴评价、教师评价等多个维度，不仅关注学生的语言技能提升，更重视其思政素养的养成。通过定期的项目汇报、演讲展示、小组讨论等形式展示学生的学习成果，同时鼓励学生在相互评价中学会倾听、尊重和欣赏他人，培养团队合作和批判性思维能力。

4.结论

课程思政教学是高校所有专业和课程都必须贯彻实施的首要任务，OBE 理念为课程思政实施提供了思维解决路径，与高校倡导立德树人教育目标不谋而合。英语视听说课程作为商务英语专业的基础课程，在设计课程思政实施环节时，理应基于 OBE 理念，发挥学生的主体作用，创新教学环节和丰富评价机制，将学生与教师有机结合。这一策略的实施，不仅有助于提升学生的综合素质，也为英语课程的教学改革提供了新的思路和实践路径，为培养具有全球竞争力的人才奠定坚实基础。

[1] 陈鹏，陈荣卓.高校专业课教师课程思政建设的意识和能力提升研究[J].湖北社会科学，2022（08）：139-145.

[2]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[3]梁丹阳，温广辉.自动化专业课教师课程思政能力提升路径探究[J].控制工程：2023（05）：1-4.

[4]辛静婷.高职工科专业课教师课程思政能力研究[D].天津职业技术师范大学，2024.

[5]于桂花.“课程思政”教学实践路径探析[J].教育理论与实践，2020，40（15）：27-29.