“发展型学习任务群”在初中语文大单元阅读教学中的实践初探

一、发展型学习任务群内客解析

“发展型学习任务群”，2022年《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）明确指出： 义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素来设计语文学习任务群。具体为（1）实用性阅读与交流、（2）文学阅读与创意表达、（3）思辨性阅读与表达。以下依次解析其内容。

“实用性阅读与交流”学习任务群，从“日常生活、自然科学、革命传统”三个方面进行探究。目标：读实用文、写应用文、讲述故事。

“文学阅读与创意表达”学习任务群，从“革命文化”“人与自然”“文学作品”“人与社会”“少年成长”等几个方面进行探究。目标：读文学作品、写创意佳作、讲人物故事。

“思辨性阅读与表达”学习任务群，从“思考观点”“问题解决”“语言现象”“思维方法”几个方面进行探究。目标：读智慧故事、解生活问题、学思维方法。

二、实施路径

1.用好“活动·探究”大单元

初中语文统编教材的四个“活动·探究”单元分别是八年级上册第一单元、八年级下册第四单元、九年级上册第一单元、九年级下册第五单元。我们要用好“活动·探究”单元来驱动整个学段的语文教学。

首先，以“任务”为载体，并形成任务之间的相互勾连， 构成“任务群”。设计思路是：课文学习——实践活动——写作表达。

其次，以实践活动为线索串联起整个学习过程。例如，八上“新闻”，让学生“搜集多个媒体的‘独家新闻’与同学讨论该怎样捕捉新闻线索，发现新闻事件”。

第三，强调整合。每个单元的任务设计，都是由课内到课外，既有相关资料，也有学习策略，读写互动，听说融合，形成学习内容、学习资源、学习方法和听说读写的高度整合。

第四，设置情境。教材选定新闻、演讲、诗歌、戏剧做“活动·探究”单元，一个重要的原因，就是考虑到这四项教学内容比较容易设置情境，组织活动，例如，新闻采访、演讲比赛、朗诵比赛、戏剧表演等。

2.依据教学重点整合单元内容

统编教材的每个单元都是由一个人文主题和需要学习掌握的语文要素构成单元的教学重点。为了更好地落实单元的教学重点，教师可以根据自己的理解，依据“发展型学习任务群”的基本特征，采用合适的方式整合单元的学习内容。例如，八上第二单元的人文主题是“生活的记忆”；语文要素是“把握回忆性散文、传记的特点，学习刻画人物的方法，对人物和事件有自己的判断”；写作专题是“学写传记”。因此，将回忆性散文和人物传记设置学习任务群作比较阅读，然后再通写作指导，让学生掌握人物传记写人的方法。

3.采用“1+X”方式

“教学中应重视教材的一些突出特点，如‘1+X’的教学设计，意在引导学生广泛阅读。”（《教参·编写说明》）

“1+X”在教材中具体表现为：在教读课文后面附加若干篇同类或者相关的作品（含原著），构成群文阅读。采用这种方式的目的是通过相关的拓展阅读，使学生对课内所学的“1”有更好的理解和掌握；同时，在拓展阅读的过程中必然伴随着比较、归纳、判断、推理，以及反思、质疑等思维活动， 因而有助于在一个更高、更大的平台上发展学生的思维能力，提升学生的语文核心素养。

4.发现新的教学切入点设计单元整体教学

教材的每个单元都有明确的教学重点，落实单元的教学重点可以有不同的切入点。例如，八下第三单元有《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》，于是，可以以古代散文的体裁“记”作为教学的切入点。

5.依据教学需要整合单元

在教学中，教师可以根据学生阅读或写作的实际需要，在教材的基础上自行确立教学重点，并据此设计教学单元。这样做的目的既是为了解决学生在阅读或写作中遇到的现实问题，也是高效的、有创造性的使用教材的一种需要。

6.利用教材提供的资源做教学整合设计

课文后面“积累拓展”中提供的资源及要求，也是“发展型学习任务群”教学设计最好的切入口。例如：教材七年级上册《纪念白求恩》“积累拓展”：课外阅读朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》，看一看白求恩有哪些优秀品质。

此“积累拓展”紧紧扣住学习课文需要掌握的内容，带有“任务”的性质，有助于落实教材确立的教学目标和教学内容。

三、教学策略

1. 策略一：单元归属判定

教学中要根据各学习任务群的内容特点，对照统编教材单元的文本类型，确定该单元教学所归属的任务群。一是各语文学习任务群应该包括教材中的哪些单元；二是教材中的这一单元应该归属哪个语文学习任务群，要做双向对照，精准研判。

2. 策略二：六步任务探究

（1）明确主题，创建情境

例如：写人类文本可设计“写采访提纲、我想对你说、写人物小传、设计人物名片、为人物建档案、写人物颁奖词”等情境主题；叙事类文本可设计编创小剧本、小小辩论会、主题演讲比赛等情境主题。

（2）围绕主线，寻找方法

学习任务群的设计要以统编教材大单元课文阅读文本，以单元要素为主线，设计学习任务群的核心知识点。例如《论语十二章》，就可以依据“学习方法、实践方法、运用方法”这样的层次主线，围绕核心知识点，做学习任务群设计。

（4）激发主动，提出问题

学习任务群理念下的统编教材单篇任务型教学，要改变以往“随文教点"碎片化的学习，要紧紧围绕单元主题和语文要素，激发主动，设计核心问题。例如《故乡》的核心问题： 探讨“隔膜”与“希望”这两种不同的感觉为什么会同时存在。

（5）聚焦主体，跃升驱动

课堂教学目标的制订要从开展活动跃升为任务驱动，例如：《藤野先生》疑问可根据课后习题，设计：任务一，朗读课文， 用小标题概括作者与藤野先生交往中发生的事情；任务二，整体感知，写出作者“弃医从文”的缘由。 精妙地将课后习题转化为任务，从活动跃升为任务的驱动。

（5）确定主旨，形成成果

学习任务群要确定精准的教学目标，要依据教学目标预设学习成果，并通过进阶性的任务学习，达成学习目标，生成学习成果。如统编教材中关于写人的题材单元，根据语文要素确定教学目标，引导学生通过单元任务群的学习，能够学会并运用“品人”“写人”的方法，形成阅读这类文本的经验和能力。要让学生通过任务群的学习，学会理解人物品质、品悟人物形象、描写人物特点的基本方法，并逐渐积累学习这类文本的学习成果。

（6）评价主导，制作表单

新课标中每个任务群都有明确的评价建议，结合这些评价要点和建议，设计学习任务群评价量表，重点关注过程与实际表现，同时还要引导学生学会评价反思，发现并改进问题，以促进更好地学习。

3. 策略三：“实用性阅读与交流”任务群——突出“学用”

“实用性阅读与交流”任务群重点指向的是学习与运用，以八年级下册第二单元为例：主题是“科学探究"，语文要素是“理清文章的说明顺序，读懂文章阐述的事理”，习作要求是“抓住事物的特征，介绍事物或阐明事理”。由此形成“认知一实践一运用”的学习过程，因此，围绕语文要素可设计如下学习任务：《大自然的语言》任务一：查找资料，观察大自然并体验，收集探究大自然还有哪些语言（课文内的除外）；《被压扁的沙子》任务二：课文写人们观察到大自然“被压扁的沙子”探索发现了什么，得出什么结论？；《大雁归来》任务三：我们眼前的大自然哪些问题值得我们思考？”；《时间的脚印》任务四：昨天、今天与明天的思考”。

4. 策略四：“文学阅读与创意表达"任务群——突出“读写”

“文学阅读与创意表达”是典型的读写融合式学习任务群，因此，根据文体设计任务群时，要突出文体意识，突出读写融合。如，统编教材七年级上册第六单元，基于童话、神话、寓言设计“单元阅读——奇妙分享——形象评说——创意新编”的“读写”单元学习任务群。