初中古诗文教学中人生抱负与追求美德的生命教育融合研究

摘要：在当前教育改革的大背景下，初中古诗文教学不仅承载着文化传承的重任，还肩负着培养学生健全人格与高尚情操的使命。本研究聚焦于初中古诗文教学中人生抱负与追求美德的生命教育融合，旨在探讨如何通过古诗文这一载体，将古人的智慧与情怀融入现代学生的成长历程中。通过对古诗文中蕴含的人生哲理与美德理念进行深入挖掘，本研究期望能够为学生提供一种全新的生命教育视角，引导他们树立积极向上的人生目标，同时注重个人品德的修养与提升。

关键词：初中古诗文教学；人生抱负；美德追求；生命教育

一、引言

初中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，古诗文作为中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着丰富的生命教育资源。当前教育改革强调立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这就要求在知识传授的同时更加注重对学生生命价值的引导。古诗文中蕴含的人生抱负与美德追求，恰与生命教育的核心理念相契合，将生命教育融入初中古诗文教学，不仅能够激发学生对传统文化的热爱，更能引导他们在人生道路上树立远大志向，培养高尚品德，提升生命质量[1]。

二、融合路径探索

（一）教学内容的主题整合

1. 人生志向类诗文教学重点

初中古诗文教学中，以人生志向为主题的作品占有重要比重。教学中可将这些作品按照不同的志向类型进行整合，如报国理想、个人修为和社会担当等主题。在教学《出师表》时，可重点引导学生体会诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠贞报国之情；讲授《岳阳楼记》时，则聚焦范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀；教学《醉翁亭记》时，引导学生感悟欧阳修乐民之乐的济世情怀。通过整合教学内容，设计递进式的教学序列，可使学生系统了解古人的志向抱负，并逐步内化为自身的人生追求。研究表明，主题式教学比零散的知识传授更能激发学生的学习热情和价值认同。如华东师范大学朱俊昌（2021）的研究指出，基于生命主题的古诗文整合教学能够促进学生生命意识的养成，提高其对古典文学的理解深度[1]。

2. 美德修养类诗文教学重点

美德修养类诗文教学应注重引导学生从传统美德中汲取精神力量，培养高尚品格。可围绕仁爱、诚信、正义、勇毅等核心美德设计教学内容体系。在教学《送东阳马生序》时，可重点挖掘宋濂刻苦求学、知恩图报的精神；讲授《论语》选读时，可聚焦“三人行，必有我师焉”的谦虚态度和“己所不欲，勿施于人”的处世智慧；《爱莲说》教学则可引导学生感悟周敦颐“出淤泥而不染”的高洁品格。教学中应注重古今贯通，引导学生思考这些传统美德在当代的价值与意义。如何正确认识和传承中华优秀传统文化，已成为基础教育阶段的重要课题。北京师范大学刘月华（2020）提出，应通过建构主题式教学单元，引导学生在古诗文学习中形成美德认知、情感认同和行为习惯的统一[1]。

（二）教学方法的创新应用

1. 情境体验法

情境体验法通过创设贴近古诗文内涵的教学情境，让学生在沉浸式体验中感悟作品的思想情感和价值取向。此方法强调学生在具体情境中的亲身体验，通过情感共鸣达到对诗文内涵的深入理解。教师可根据诗文内容设计相应情境，如朗诵、角色扮演、情景再现等，使抽象的文本内容变得具体可感。

情境体验教学能够有效提升学生对古诗文的情感认同和价值内化，促进生命意识的养成。情境创设应注重真实性和启发性，避免流于形式或演示性表演，关注学生的情感体验与思想升华的内在联系。在教学实践中，重点应放在引导学生从情感体验上升到价值认同，进而促进自我成长。

2. 对话探究法

对话探究法是在教学中创设对话空间，引导学生与古人、文本、自我和同伴进行多层次对话，从而深入探究作品中的生命意蕴[2]。具体可采用多种对话形式：师生对话通过提问激发思考；生生对话通过小组讨论碰撞思想；古今对话通过比较分析古今价值观念的异同；自我对话引导学生进行反思与内心交流。

这种方法能够有效提升学生的思辨能力和价值认同，使古诗文教学从知识传授走向生命对话。在实施过程中，教师应注重引导而非灌输，鼓励学生表达独特见解，形成自己的价值判断和生命感悟。对话探究的过程也是学生自我认识、自我反思的过程，能够促进其人生观和价值观的形成与发展。

三、典型案例分析

（一）案例一：《岳阳楼记》中的家国情怀与人生价值观教育

《岳阳楼记》是初中语文教材中的经典篇目，其中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句蕴含着深刻的家国情怀和人生价值观。教学中可从“物”“己”“天下”三个层面展开。首先，导入范仲淹的生平简介，了解其“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的一生；其次，引导学生深入理解文本，感悟范仲淹面对洞庭湖的壮丽景象时的内心活动，体会从自然之美到人生哲理的思考过程。最后，组织“我与范仲淹的对话”活动，鼓励学生思考：当代中学生如何理解和实践“先天下之忧而忧”的精神？教学实践中采用了情境再现与分层讨论相结合的方法，学生通过欣赏洞庭湖景色的视频，创作“登岳阳楼有感”的微作文，在体验中感悟范仲淹的精神境界。在分层讨论环节，学生们分组探讨了在新的时代背景下，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一精神的具体体现和实践方式。各组学生结合个人经历、社会现象和未来憧憬，提出了诸多富有创意和深度的见解。

（二）案例二：《饮酒》中的人生智慧与高尚品格培养

《饮酒》教学案例以“淡泊明志，宁静致远”为主题，通过朗读感悟、意境再现和问题讨论三个环节展开。学生先集体朗读体会语言美感，教师随后利用多媒体展示东篱采菊、远眺南山的意境，帮助学生理解陶渊明“结庐在人境，而无车马喧”的生活选择与精神追求。在核心教学环节中，教师提出深度思考问题：“面对现代社会的功利与喧嚣，陶渊明的生活态度给了我们什么启示？”学生们从不同角度分享了对“采菊东篱下，悠然见南山”的个人理解，有人谈到了慢生活的价值，有人讨论了物质与精神的平衡，从中领悟宁静心态的现代意义。一位学生的发言尤为深刻：“陶渊明教会我们在浮躁的社会中保持内心的一片净土。”课堂最后安排了“我的心灵栖息地”创作活动，让学生通过文字或绘画表达自己向往的精神世界。同时布置了体验式作业，鼓励学生在生活中寻找能让自己内心平静的时刻和方式，实践陶渊明的生活智慧。

（三）案例三：《观沧海》中的豪情壮志与人生态度

曹操的《观沧海》以雄浑的气势和开阔的胸襟，展现了诗人不畏艰险、志在四方的豪迈情怀。在教学中，可以围绕“胸怀壮志、勇往直前”这一核心主题进行展开。教学设计分为三个环节：首先是情境导入，通过多媒体技术再现东临碣石、观沙丘大海的壮观景象，激发学生对生命与抱负的思考；其次是文本细读，重点解析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的磅礴气势，以及“水何澹澹，山岛竦峙”的开阔视野。最后是生命对话，引导学生思考：面对人生的挑战，我们应持何种态度？

教学活动设计了“我眼中的大海”分享会，学生通过绘画、朗诵或短文等形式，表达对大海的感受，并联系自身成长经历，思考如何培养开阔胸襟和远大志向。课堂上还组织了“古今英雄志向对比”活动，将曹操的壮志与当代杰出人物的奋斗精神进行比较，引导学生认识到不同时代志向表达的共通之处。课后，学生撰写“我的人生宣言”，表达对未来的规划和对生命价值的独特思考。

参考文献：

[1]叶敏. 初中古诗文教学中生命教育有效渗透路径研究[D]. 扬州大学， 2024.

[2]张敏. 初中古诗文教学中的生命教育策略研究[D]. 鞍山师范学院， 2023.