新质生产力下的外语课程思政研究

摘要：以新质生产力推动高质量发展是建设社会主义现代化国家的首要任务。从新质生产力的视角来促进外语课程思政教育，有益于提高学生跨文化交流的思想层次，强化学生跨学科创新的能力素养，筑牢服务高质量发展的综合素养根基。深入探究新质生产力下外语课程思政教育所面临的问题，剖析致使这些问题产生的影响因素。教师需及时更新教学观念与方法，增强课程思政的育人能力，精心挑选教材版本并充实案例内容；健全课程教学评估反馈机制，稳步提高课程思政教育的质量与效果，为外语课程思政教育的改革和发展提供参考依据。

关键词：新质生产力：外语课程：思政教育：价值：问题：策略

一、新质生产力下外语课程思政教育的价值

（一）提高学生跨文化交流的思想层次

全球化深度发展的时代背景下我国新质生产力获得进一步发展。要求外语人才不但要具备扎实的语言技能，而且应拥有广阔的国际视野与深厚的中国情怀。外语课程思政教育有利于学生整合自身的语言技能与思政教育内容，提升思想层次，培育学生跨文化交流的能力，让学生全面理解并融入多元文化环境。同时高校开展外语课程思政教育，可以让学生深入领会国家的一系列发展战略和社会责任，增强民族自豪感与文化自信心，为社会主义现代化建设贡献力量。

（二）增强学生跨学科创新的能力素养

新质生产力的形成和发展，离不开众多学科的交叉融合与协同创新。深入挖掘外语课程中的思政教育元素，有助于促进外语学科与其他学科的交叉融合，培养学生的跨学科素养，增强其跨学科创新的能力。外语学科作为人文社会科学的重要构成部分，蕴含丰富的文化内涵和思政教育资源。通过外语课程思政教育，学生会接触到外语课程中丰富的思政知识，拓宽知识视野，激发创新思维，提升跨学科创新的意识

（三）筑牢服务高质量发展的综合素养基础

当下，我国正凭借新质生产力促进高质量发展，在此背景下，外语课程思政教育应服务国家战略需求，助力经济社会发展。通过课程思政培养学生的国际视野和跨文化交际能力，使学生适应全球化背景下经济社会的全新发展形势。借助外语课程思政教育，学生能更深入地理解国家的发展战略，承担起自身的社会责任，将个人理想与国家命运紧密相连，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

二、新质生产力下外语课程思政教育面临的问题剖析

在新质生产力迅猛发展的态势下，外语课程思政教育遭遇如下主要难题，应深度探析致使这些问题出现的具体影响要素。

（一）教学理念与方法未实现及时更新

在新质生产力的大背景下，部分高校在规划设计外语课程思政欠缺系统的设计和整合。尤为突出的是，外语课程思政建设缺少相互协同、彼此统一的整体性规划与课程设计，致使课程思政元素难以自然且深入地融入外语课程教学中。教师对外语课程思政理念的理解不够深入，过度侧重传授语言知识，忽略了在外语课程里融入、渗透课程思政元素。同时他们未能及时更新自身的课程思政教育教学理念和教学方法，依旧采用传统的满堂灌式教学方法。他们依然绝对性地主导课堂教学活动，没有充分调动学生的积极性和主动性。外语课程中思政教育的教学内容、教学方法与教学评价策略等均存在显著缺陷，难以取得预期的课程思政教育成效。部分高校教师在选取、安排课程思政元素时缺乏科学的依据和系统性，使其教学内容较为空洞，学生在学习过程中难以强化正确的价值观和世界观。

（二）外语教师课程思政育人能力欠佳

外语课程思政教育要求教师具备较高的思政育人水平，善于使用丰富多样的教学手段。然而部分外语教师在思政育人方面存在能力欠缺，难以将课程思政元素与外语教学内容有机融合起来。可能部分教师缺乏系统的思政知识架构，致使其在课程中难以有效融入思政元素。一些教师缺少课程思政教育方面的方法运用与理论教学经验，在教学进程中难以找到思政内容与专业课的自然衔接点。而且，部分教师的课程思政育人意识淡薄，过度聚焦于传授更多的语言知识，训练学生的语言应用技能，漠视课程思政育人的功能。他们不善于将思政教育融入外语教学活动中。除此之外，部分教师不熟悉课程思政教育教学的内在原理和运作机制，致使他们无法条理清晰、有理有据地阐释课程思政的内容。

（三）教材内容滞后对教育教学的开展形成制约

外语教材作为外语课程思政教育的关键载体，其内容能否及时得到更新与优化极为重要。当前部分外语教材的多数内容较为老旧，缺少鲜明的时代特征和思想性特质，无法满足新质生产力背景下培育高素质外语专业人才的需求。一方面，部分教材内容过度注重传授语言知识与训练学生的语言技能，忽视对学生思想品质和道德素养的全面培育。这也致使学生在学习过程中无法密切关注、深入思考社会现实问题，难以形成正确的价值观和世界观。另一方面，部分教材在融入思政元素方面缺乏科学性与系统性。这也导致学生在学习过程中难以将语言知识与思政内容加以结合，无法获取良好的教学效果。例如，部分英语专业教材中蕴含的思想政治教育思政内容过于简单或抽象，缺乏与现实生活、与学生其他课程的有机联系，不能激发学生学习这些课程内容的兴趣。

（四）教学评估和反馈机制构建不健全

外语课程思政教育的顺利施行，需要构建完善的教学评估和反馈机制。当下部分高校在外语课程思政教学评估、反馈改进方面存在缺陷。其一，部分高校缺少科学的教学评估准则和体系，不能客观、全面地评估学生的课程思政学习成效以及教师的教学质量。这也致使部分教师不能及时掌握学生的学习状况和问题，难以实施针对性的教学改进措施与教学优化活动。部分高校欠缺完善的教学反馈机制，难以全方位收集处理学生的意见和建议，造成教师无法及时发现、解决教学过程中的问题和不足。这些情形束缚着外语课程思政教育的持续改进与优化，限制学生学习积极性和主动性的发挥。

三、新质生产力下提升外语课程思政教育的策略抉择

针对新质生产力下外语课程思政教育面临的各种问题，本文从以下四个方面提出针对性强的应对策略。

（一）及时更新教学理念与方法

高校应完善外语课程思政教育的系统规划，引领教师深入把握课程思政的内涵和要求，在加深理解的基础上更新教学方法与理念。

首先，应强化理论教学。教师应意识到课程思政教育在外语专业人才培养中的重要地位，在外语教学中与课程思政教育相互促进。通过培训和学习，提升外语教师对新质生产力背景下外语课程思政教学系统性和复杂性的理解。运用多媒体、在线教学、智慧教室等多种信息化技术，强化外语课程与思政教育间的内容整合与目标融合，促进双方的有机结合，丰富课程思政教学的形式与内容。其次，教师要积极探寻、创新外语课程思政的教学方法与手段，运用多元化的教学方式和形式，激发学生的学习兴趣与求知欲望。可通过案例分析、角色扮演、小组讨论等互动式教学方式，让学生在具体情境中理解、感受思政内容。利用多媒体教学、网络教学等现代信息技术手段，以拓展教学渠道，获取更多的优质学习资源，提升课程思政教学效果。再次，拓展实践教学。教师要深入学习、认真领会外语课程思政的深刻内涵与一系列要求，将其贯穿于外语实践教学的整个过程与所有环节中。结合外语课程的特点开展形式多样的实践教学活动，如模拟外交谈判、国际文化交流等。应采用案例教学、专题讲座等方式帮助学生掌握新质生产力的核心要义与实践要求。这些实践教学中都应融入新质生产力的新颖理念，引导学生认识、理解新质生产力的重要性与发展趋向。通过丰富多彩的外语课程思政实践教学活动，学生的外语语言技能与思政素养得到提升，国际视野和跨文化交际能力得到拓宽与强化。

（二）增强教师的课程思政育人能力

教师是外语课程思政教育的关键实施主体，其综合育人意识会对课程思政育人的方法落实和教学效果产生重大影响。故此，高校应加强对外语教师的思政育人能力培养，引导他们创新教学方法方式。例如，在培养外语教师思政育人能力方面，通过组织线下线上的教师培训、研讨、交流等活动，丰富教师的思政理论知识和实践经验。通过邀请专家学者到校举办教学教育专题讲座、教学方法大讲堂等，帮助教师深入了解课程思政教育的丰富内涵和要求，掌握有效的思政教学方法和技巧，使广大教师逐步提升育人能力。学校应组织外语教师参加专门的思政教育培训，提高其思政教育素养和教学能力。培训内容应涵盖思政理论知识、教学方法和技巧、实践经验分享等。其中，组织教师深入研究教学策略与育人方法的改进。学校应鼓励外语教师和思政教师协同开展跨学科教研活动，探索契合外语课程思政教学的更多新方法和新路径。推进教师队伍的教学研究与教学方法改革实践，提升外语教师的课程思政育人能力。

（三）精心挑选教材版本并充实案例内容

外语教材作为外语课程思政教育的关键依托，其内容的更新与优化对教学成效的提升极为关键。鉴于教材内容陈旧，欠缺时代性与思想性等情况，高校应强化外语教材的更新力度。首先，高校要加大甄别外语教材的力度，对现有外语教材展开全方位的评价与剖析；构建科学的教材评估与选用机制，选用具有时代性、思想性的优秀英语专业教材。其次，激励、支持教师自主开发具有地方特色和时代特征的校本教材，丰富外语课程思政教育的资源与内容。在更新教材内容时应适当融入最新的社会热点议题与社会重大事件，使教材内容更贴近实际生活和学生状况。

高校还应鼓励教师丰富教材资源，积累更多优质教学案例，结合本地区红色文化资源、社会主义先进文化、中华优秀传统文化的丰富资源，充实外语课程思政教育的资源和内容。这些举措体现了教师依据时代发展和学生需求，对教材内容进行适度调整和优化，是努力塑造优质课程思政内容和案例的具体呈现。

（四）完善课程教学评估反馈机制

构建健全的教学评估和反馈机制，是增强外语课程思政教育效果的重要保障。针对教学评估和反馈机制不够完善的问题，高校应构建完备的外语课程思政教学评估和反馈机制，制定科学的教学评估标准和体系，科学全面评价学生的学习效果和教师的教学质量。

首先，高校应拟定科学的课程思政教学评估标准和体系，组织人员对学生的课程思政学习效果和教师的课程思政教学质量进行客观全面的评估。运用多元化的评价方式和方法，包括但不限于作业评价、课堂表现评价、考试评价等，全面掌握学生的学习情况，剖析导致这些问题的具体缘由。通过定期开展教学检查、评估活动，在定期检查中使教师不断提升教学质量，发现问题及时给出改进意见和建议。其次，高校应构建有效的教学反馈机制，及时收集、处理学生的意见和建议。通过设置学生评教系统、开展学生座谈会等多项举措来听取学生的意见和建议。建立教学意见箱、教学邮箱等教学反馈的专门渠道和平台，方便学生随时向教师和管理部门反馈问题和建议。再次，高校应加大管理与运用教学评估和反馈结果的力度，将其作为改进、优化外语课程思政教育的重要依据和参考要素。及时分析、总结教学评估、反馈结果中的问题与不足，提出针对性的改进措施与优化策略。将教学评估和反馈结果作为教师绩效考核和职称晋升的重要依据之一，激励教师积极投身外语课程思政教育改革和实践活动中。

四、结语

通过有效举措来增强外语课程思政教育教学的成效与水准，本质就是解放并推动外语课程教学教育领域的新质生产力发展。我们应深刻领会新质生产力下外语课程思政教育的价值和意义。深入探究教学理念与方法未及时更新、外语教师课程思政育人能力欠佳、教材内容滞后阻碍教育教学实施等诸多问题的具体影响要素，并采取如下举措来化解这些难题。一方面，既要强化理论教学、拓展实践教学，又要及时更新教学理念，运用多元化的教学方式与形式。高校需大力培育外语教师的思政育人能力，引导他们创新教学方法，使外语教师提升思政育人能力，推动教师进行深入的教学研究与育人方法变革。另一方面，精选教材版本并丰富案例内容，鼓励支持教师自主研发具有地方特色和时代特色的校本教材。构建完善的课程教学评估反馈机制；应制定科学的教学评估标准、教学反馈体系，强化对教学评估和反馈结果的运用与管理。这样有利于提高新质生产力下外语课程思政教育的质量与效果。这些措施不但有利于培育具有国际视野和本土情怀的高素质外语人才，而且能够促进外语学科与思政学科的交叉融合与创新发展，服务国家战略需求，为经济社会发展提供助力。（2024年度佳木斯市社会科学界联合会课题，课题题目《新质生产力下的外语课程思政创新教学研究》，课题编号：20243183）

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