语文教学应重视课文背景

每个人的青春都有时代的底色，混战时期的陶渊明，拥有世袭官位，也有远离尘世之心：盛唐时期的文学学者，拥有豪情壮志，他们是朝代更替的缩影；革命时期的延安青年，拥有红色青春，他们是动荡时代里的小人物。每一篇文章都是在特定的时代背景下的作品，能够选入课本肯定有他独特的艺术魅力，反映了当时社会的状况，创作者的身上也有当时时代背景的烙印。所以，作为语文教师，我们对课文背景知识的讲解，也是学生理解文章，理解作者写作思维的重中之重。

现在语文教学中，45 分钟的课，有 5 分钟安排给背景知识，5 分钟字词，5 分钟阅读，5 分钟朗读，剩下时间课文分析，加上中心思想，主旨，一半两节课讲完。

不仅仅是目前教学这样分配时间，以往的语文教学的时间分配，背景也只是简单的作者介绍，对作者的经历，介绍非常少。

这样教学有什么优点呢？

1， 准确把握课堂教学时间，规划课时，严格按照教学规划，按时完成本学期教学内容，

2， 重点突出，层次突出，

3， 课堂上的知识点，单篇课文的知识点都掌握好。

4， 教师教学较轻松，完成知识点教学即可对于经历义务教育的我，以及多年教学经验，单纯从不重视课背景方面来说，从长远看，对学生学习语文不利。

课文背景没有详细介绍，只是在学生当时了解了文中的一些字词，可能，过一个学期就忘了，只知道学习了这篇文章，不知道学了有什么用。因为一个创作者，写文章时一定有起因的，陶渊明不会随随便便写《桃花源记》，鲁迅的《社戏》也不能跳出时代背景看。创作者在讲故事。讲的是个故事，而不是故事中的情节。

拿日本这个国家举例，日本国土面积比不上中国的一个省，但是，日本的文化，精神，思想传播到了世界各地，仅仅依靠经济水平，是肯定不够的，中国很早就是世界经济体第二的国家，但中国文化近几年很多国家人民不了解，

为什么日本的文化能够根植于全世界人民，归根到底只有一个原因，——讲故事。

日本人很会讲故事，日本的动漫遍布全球，很多80，90，现在00 后也受到日本动漫的影响，作为一个伪动漫迷，我也知道，灌篮高手讲的是打篮球，这部动漫，让很多原来不知道篮球，不爱打篮球的青少年爱上了打篮球，那个年代谁的头上没有一点红，哪个小伙不模仿流川枫。里面的精神，永不言败，要有梦想，等等，无形之中，也是日本文化的输出，让我们认为日本人都是顽强不屈，有毅力的。

中国也有会讲故事的，比如《西游记》，李小龙中国功夫。故事讲得好，至今，全世界人都认为中国人会轻功，会功夫。其实，我们大多数人都不会。这就是会讲故事的作用。能将我们的文化无形之中传播出去。

现代的李子柒，youtube 上粉丝最高的人，只是不定期发布一个小视频，每个视频讲一个故事，无形之中成为中国文化使者。

我们语文教学也要讲故事，但是要将这个故事讲完整。课文背景就是其中的一部分。

拿古诗举例，古代的诗人大部分都有被贬的经历，课文选取的大部分都是反映当时社会黑暗的。同样的，古代参与政务的人想过清平公正的日子也难，一切以皇权至上。

近代诗歌反映人民积极追求幸福生活，只因那是我生产力水平低下，想过吃得饱，穿得暖的日子很难。新中国人民当家作主，生活幸福，人民有对政治事务发表建议的权利，现在是追求更好更高的生活层次。每个人生活的时代不同，个人风格不同。创作者才能创作不同类型，百花齐放的文章。所以，学习背景知识，包括时代背景和作者个人成长经历背景，对语文学习非常重要。

小说《三体》，三体有一句很重要的话“给岁月以文明，而不是给文明以岁月。”其中的三体游戏也是基于中国是上下5000 年的文化，不懂中国历史的人，也是看不懂的。

真的应该感谢我们的先辈，祖先，让我们有如此多的文化，故事可以诉说，这么多素材可以借鉴。

不仅文化是刘慈欣创作的素材，刘慈欣本人的背景也使得他能创造出如此大的世界。刘慈欣在山西的一个县城工作，工作30 多年，地方越小，人口之间的联系越紧密，所以， 他才能窥探人性当中的很多方面。莫言的作品《蛙》，讲述从事妇产科工作50 多年的姑姑的经历， 波澜起伏的农村生育史，这部作品恰恰相反，反映了当时的社会，因此，这部作品获得诺贝尔文学 同样，我们研读莫言的其他文章，了解莫言，为什么能写出来，也是要了解莫言的人生背景，他出生在新中国成立之初，1955，见证了中国一系列翻天覆地的变化，所以，他的文章涵盖万象，不枯燥。

在实际课堂教学中，本学期我进行了教学课堂的实验，将文章背景讲述时间加长，有时15 分钟，

比如：讲解《社戏》，我将社戏课本未截取的前部分，迅哥两次到北京看京戏的部分，展示在PPT 上，体会这部分鲁迅描写的含义，让读者更能对后文，怀念鲁迅小时候去看社戏的经历有了更深刻的认识，正因为两次看京戏的经历不好“不知道是戏不适合我了，还是我不适合戏了”，写出了当时社会黑暗，底层人民的艰辛。突出后来对家乡美好生活的怀念。学生对这篇文章的理解更加深刻。

比如：讲解《桃花源记》，将陶渊明当时创作的背景，东晋的历史简单和同学们交代，三国鼎立，东晋南北朝，整个国家就是一直在打仗，人民生活困苦，当时上层人民和底层人民生活差距很大，北魏的九品中正制，划分了阶级。陶渊明根据就这个社会背景，才写出了这篇文章。

比如：讲解《诗经》，学生第一次接触这部中国诗歌起源作品，这部作品的由来，最初是周天子派盲人采诗官到全国各地去采集的，盲人采诗官将采集到的诗歌抄下来，编成歌，唱给周天子听，周天子通过这样的形式体察民情，了解局势。这也是最早的老师的起源。盲人采诗官采诗时手上有个工具，铎，铎走到哪，敲到哪，所以，铎的形象也是教育的标志，至今，北京大学，清华大学，北师大的校徽都有铎。北师大还有铎的雕塑。这些知识都要将给学生听，还有诗经的六义，等等。

再比如，柳宗元，比如王勃，比如苏轼，比如《回延安》对文章背景的更深层次的介绍让学生更加了解课文，了解汉语，了解由文字写下来的中国文化。

中华文化源远流长，最初是把文字刻下来，得以保存千年，学习语文课文背景，多花时间在背景的了解，学生能更好的将所有独立的知识体系串联起来。将所有的教学分支联系起来，形成一个整体。无形中将学习语文与学习中华文化联系起来。提高知识水平，提高语文素养。