思维导图在高中英语读后续写人物心理描写教学中的应用研究

高中英语读后续写是提升学生写作技能的重要方式，而人物心理描写作为读后续写中的核心要点能让人物跃然纸上，显著增强文章的吸引力与感染力。但往往学生会因语言储备与逻辑方面的缺陷难以呈现出精彩的人物心理描写内容，思维导图为其开辟了新的方向。由此可见，思维导图在高中英语读后续写人物心理描写教学中的应用研究具有重要的现实意义。

一、思维导图在高中英语读后续写人物心理描写教学中的应用价值

（一）认知重构：激活语言知识网络

思维导图主要以拓扑化的视觉符号体系为主，在一定程度上打破了传统线性知识存储方式，对学生描写人物心理的语言知识认知重塑具有推动作用。它具备放射性层级架构，借助概念节点的多维度关联把语言元素进行组合，使其成为紧密相连的语义网络，包括零散的情感类词汇、修辞手法、心理表征句式都涵盖其中。这样的知识图谱直观且清晰，学生在深刻领会语言知识的同时其长期记忆中的语言素材也被激活。以学生描写“紧张”心理为例，思维导图中包含“坐立不安”、“忐忑”等与之关联的词汇、以及修辞、相关句式等，学生在思考过程中自然而然联想到这些内容。在动态互动的知识节点中，学生不再死记硬背，而是逐步实现“机械记忆”到“结构化认知”的转变。这样一来，学生在读后续写的过程中便有了坚实的语言基础，笔下的人物也鲜活起来。

（二）叙事建构：优化情节逻辑图谱

人物心理描写在高中英语读后续写里至关重要，思维导图作为得力工具的代表，可以优化情节逻辑图谱，有助于学生提高写作能力。思维导图呈现分层的树状结构，故事情节发展与人物心理变化轨迹被巧妙结合在一起，学生在立体的叙事认知模型中深入理解。节点化处理核心事件中的人物心理反应，可助力学生在可视化图示里明确叙述逻辑与心理描写之间存在的紧密联系，进而准确定位人物心理变化的关键节点。例如将主人公参加比赛作为故事核心事件，那么“期待准备比赛-比赛困难焦虑-困难解决自信”的全过程心理变化节点，可在思维导图上得到清楚呈现。这种建构方式下叙事具体且形象，对学生续写创作来讲作用极大。学生在写作时实现情节推进与心理描写的精准衔接，以便使得人物心理发展与整个故事逻辑高度契合，最终完成的读后续写文章更加合理、连贯。

（三）审美提升：拓展心理刻画维度

思维导图具有开放式架构，可以助力学生任务心理描写审美境界的提升，开拓出独具特色的路径。它支持多向度的节点延伸与思维发散，学生不再受制于单一视角，可以从文化隐喻、情感动机、社会语境等多个维度对人物的内心世界进行深度探寻。从文化隐喻出发，人物心理中的文化密码得以洞察；透过情感动机，学生便能挖掘任务心理变化背后的深层原因；对于社会语境，助力学生理解外界环境对人物心理的影响。这种多维视角融合的方式，给学生提供了丰富的审美元素，使其从“单纯描绘人物表面情绪”实现到“深度刻画人物心理历程”的转变。在对思维导图进行动态建构的过程中，学生对心理描写的表现手法与层次结构不断雕琢，通过修辞手法的巧妙运用、词汇的精心挑选，为语言表达增添情感张力与艺术魅力。这样，人物心理刻画的审美价值和思想深度得以提升，学续写笔下的任务也因此跃然纸上。

二、思维导图在高中英语读后续写人物心理描写教学中的应用策略

（一）解构心理层次：剖析人物多维心理状态

思维导图本身具备层次清晰的视觉架构，在高中英语读后续写教学中发挥了重要作用，可以助力任务抽象心理状态向具体的概念集合转变。学生在续写时教师进行指导，让其将人物作为核心，从意志、认知、情感等多维度入手来搭建放射性分支网络。对心理状态强度、持续时间及交互关系标记后，学生在特定情境人物心理活动图上实现系统梳理。这种结构化的分析方法，助力学生打破单一维度限制，使他们可以将人物心理状态全方位、立体化的展示出来，最终为细腻的心理描写奠定基础。所谓的结构化过程，实质上是以可视化工具将认知加工理论呈现出来，用符号作为基点实现元认知监控。

在外研社版教材选择性必修第三册Unit1“Face values”教学中，以青少年博主为蓝本教师引导学生绘制思维导图，将“价值追求”“自我认知”“外界评价”设定为主分支，对于次级分支，将“才华认同”“外貌焦虑”进一步细化。如此一来，学生在读后续写中就能精准刻画博主策划视频过程中，认知维度在坚持表达自我表达和迎合大众审美之间的权衡；情感层面对本心坚守与认可的渴望矛盾；价值抉择时的纠结与迷茫，最终使心理描写得到多维度呈现。另外，这种模式还助力学生留意自媒体环境下社会比较理论的体现，进一步深入理解人物的心理动因。

（二）串联情感线索：把握心理变化动态轨迹

时序性是人物心理演变具备的鲜明特点，在时间的不断推进下发生变化。思维导图以独特的符号连接方式使情感发展脉络得到直观、清晰呈现。在读后续写教学过程中，教师引导学生将事件进展或时间顺序作为基点，标注出不同阶段下的关键情感节点。另外，还需对这些情感产生的原因进行深入分析，包括这些原因对人物行为的影响。这种所谓的可视化分析方式，大大提高了学生的读后续写能力。学生在续写时能精准把握心理描写节奏，最大程度上保证人物情感兼具戏剧性与逻辑性，最终将心理动态演变的整个过程完整呈现。站在专业的叙事学角度，该方法融入了热奈特提出的时间倒错理论，使“情感的流动变化”转化为“实际操作的视觉符号系统”。

在外研社版教材选择性必修第一册 Unit 4 “Meeting the muse”教学中，学生在构建思维导图时以“灵感探寻历程”作为时间轴。在思维导图中，把“迸发期”的强烈狂喜、“探寻期”内心的无限迷茫、“枯竭期”所感受到的挫败感标注出来。接着在续写时，学生们将艺术家在游历过程中的情感变化细腻地描绘出来。从“陌生环境不安焦躁-街头艺术触动下的小小希望-获得灵感”的一步步转变，将这些心理变化与情节发展紧密结合。不仅如此，学生还可将情感粒度理论引入其中，在描捕捉情感强度细微变化时便能更加精确，助力描写具备极高层次感。

（三）关联情境要素：构建心理描写真实语境

实际上在高中英语读后续写教学中人物心理状态并非是孤立存在的，它与人物互动、环境、事件本身等情境要素息息相关。若是心理描写脱离情境，那么整个内容将是空洞无物的状态，难以引发读者共鸣。思维导图是一种可视化工具，能将各类情境整合起来，为学生构建心理描写的现实语境提供支撑，使得心理刻画更加真实可感。在教学时，学生在教师的指导下将心理活动作为核心，以此为基础来向外辐射拓展出环境、事件、人物互动等与情境相关的要素分支。学生对这些要素之间的作用路径分析后，就可深入理解不同情境对人物心理的影响，进一步在具体情境中融入心理描写，使心理活动的产生、发展拥有现实依据。

在外研社版教材选择性必修第一册 Unit5“Revealing nature”教学中，学生以“意外困境下的心理”为主题绘制思维导图，将“通讯中断”“恶劣天气”等环境与事件要素、“意见分歧”、“队友鼓励”等人物互动变量纳入其中。在续写过程中，生动刻画出这些极端情境下队员的心理变化，也就是从“最初的恐惧慌乱-受到队友鼓励而镇定-因意见分歧产生一时波动-协同镇定”的复杂转变过程。通过构建情境要素网络，学生清晰把握外界刺激对人物内心评估的影响，以及产生的行为与情绪反应。这样一来，笔下的心理描写更加具有合理性。

（四）整合语言资源：丰富心理描写表达形式

高效的语言资源整合利器之一就是思维导图，它有助于学生对心理描写所需的词汇、修辞手法以及句式进行条理化梳理。有了教师引导，学生可以以情感强度与表达功能为依据，分类各种语言素材，并标明这些素材的适用语境。这样，学生不再局限于千篇一律的局面，人物心理描写逐步精准化、多样化。通过结构化的资源整合方式，能在一定程度上提高学生语言运用的表现力与灵活性，不仅如此，近年来随着语义韵理论的兴起，为汉语词汇教学提供了一种新的教学方法，该理论根据韵律义和意义关系，将汉语中具有韵律义和同义神似词语类分组在一起，以便学生可以更容易地记忆、分析、运用。在资源整合时结合该理论，能提高学生对词汇情感色彩的敏锐感知。

在外研社版教材必修第三册 Unit3“The world of science”教学中，学生可以搭建“科研心理描写语言库”思维导图，把修辞手法、句式结构、情感词汇进行分类归纳：修辞手法包括比喻、拟人等；句式结构包括“With+名词+现在分词”；情感词汇包括“忐忑”等等。在进行科学家等待实验结果的情节续写时，学生以思维导图中的资源为参考，创作“科学家满心焦虑，时钟的滴答声仿佛在无情地提醒着未知，每一声都揪着他的心”的类似语句，以便使心理描写兼具文学性与生动性。这种搭建语言资源的语义网络，为学生实现“提取词汇”到“创造性运用”的认知飞跃提供支撑，进而提升他们的心理描写水平与能力。

三、结语

综上所述，思维导图应用到高中英语读后续写人物心理描写教学中是大势所趋。通过解构心理层次：剖析人物多维心理状态、串联情感线索：把握心理变化动态轨迹、关联情境要素：构建心理描写真实语境、整合语言资源：丰富心理描写表达形式四种策略，并结合外研社版高中英语教材，可为高中英语读后续写教学提供有效路径。展望未来，还需进一步探索思维导图与高中英语读后续写融合之法，从根本上提升高中学生的英语写作能力。

参考文献

[1]郭莲.思维导图在高中英语读后续写教学中的应用[J].教育实践与研究(B),2023,(12):20-23.

[2]刘嫦云.善用思维导图，助力读后续写[J].广东教育(高中版),2020,(09):44-46.

[3]王慧娟.思维导图在高中英语读后续写教学中的应用[J].新课程教学(电子版),2024,(19):49-51.

作者简介：王永珍 1990.10.16 女 汉族 贵州盘州 大学本科 一级教师 单位研究方向：高中英语读后续写教学【基金项目】：本文系贵州省教育科学规划—民族地区基础学科(领域)质量提升专项课题(子项目III)—《思维导图在高中英语读后续写教学中的实践研究》(项目编号: MJ25079 )阶段性研究成果