核心素养视域下小学语文课外阅读策略探讨

阅读是学生成长发展的阶梯。新时期。实现课内外之间的有效联动，就能够打造有效的空间，辅助学生在潜移默化中建立终身受益的关键性能力、必备品格，提升核心素养。某种程度上来看，教师唯有打破课内外阅读间的壁垒，辅助学生进行更广泛地阅读，持续累积相应的方法与经验，才会获得全面发展。因此，本文以剖析课外阅读的优势为起点，进行了有意义的思考和探索，围绕核心素养视域下小学语文课外阅读的实施策略，进行了深层次地论述，希望为小学语文教育改革带来新思路，最终让更多学生从中受益。

一、指导学生不同的阅读方法，养成好的习惯

新课标指出“要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。“三读法”的运用需结合文章类型灵活调整，教师要指导学生会采用不同的方法去有效阅读，要求学生初步掌握这一阅读方法。在诸多方法的指导下，整体的教学才能够形成一种“授人以鱼，不如授人以渔”的状态。而学生也能够从“学会知识”转化为“学会学习”，从而建立终身受益的良好习惯，这种模式也可以助推他们的核心素养提升。实践中，在不同方法的支持下，学生也能高效辨析更多阅读材料，并从不同角度切入，加大思考的力度，思维品质也会上升到一个新的高度。

以小学语文《白鹅》《母鸡》等几篇文章为例，其中内容就与动物息息相关，整个单元的主题也更指向于引导学生阅读同类型的材料，最终提升核心素养。在实践过程中，教师则可以向学生推荐《第七条猎狗》《狼国女王》等书籍，并且积极渗透学法的指导。具体方法就是“精读、略读、浏览”相融合。精读就是一句一句仔细地读与理解，遇到不懂的东西就停下来，做上标记，以便向老师请教；略读就是扫描式的读，一目十行，意在掌握大概内容；浏览就是速度更快的读，主要用来浏览网页报刊，搜集相关资料。阅读刚开始，一般以精读为主，有了一定的经验与能力以后，上面三种读书方法可交叉使用。在潜移默化中，学生就能够提升课外阅读的质量、效率。

二、鼓励学生设定读书计划，增强连贯性

读书计划，即是在完成课内学业的前提下，选择一些好书读，处理好课内课外的关系，合理分配时间的具体表现。因此，即使是好书、好报，如若无目的地滥读，反而会占用学生时间，他们也会形成一种不理想的状态，无法将整本书阅读过程中所获取到的感知衔接起来。所以，教师可引导学生在新学期开始，每人制定一份课外阅读计划，各个年级有所侧重，计划可根据具体情况不断修改完善。要长计划、短安排、长流水、不断线，灵活机动，循序渐进，争取每学年都有一个读书目标。

以小学语文《草船借箭》一课为例，这篇文章所对应的课外阅读材料，为我们国家的四大名著之一《三国演义》。分析这本书，其中所涉及的情节丰富、人物关系也错综复杂。因此，引导学生进行连贯性地阅读，尤为重要。而作为教师则需在实践中渗透恰当的指导，与学生共同树立一个大目标，然后围绕着每个阶段的规划来设置小目标。启发学生在目标的指引下，可以逐步分析整个故事的情节及走向，关注不同人物角色的经历，从而感受三国演义这本书之中蕴藏的无限智慧，领会名著的魅力，在潜移默化中获得发展。

三、强调读后展示，进行汇总与个性化表达

课外阅读推进往往离不开读后的展示。可以说，引导学生基于自己的阅读成果，尝试不同的方法进行汇总、梳理、总结等，也是尤为重要的。所以，作为教师应在激发学生学习兴趣的基础上，生成更丰富的读后展示活动，立足于多个维度的形式，给予学生相应的支持。

以小学语文《猴王出世》一课为例，立足名著《西游记》的接触，教师则可以引导学生选择不同的方式来记录自己的读后成果。如，以“读后感”的形式来展现，启发学生分享自己在阅读中所获得的观点、见解，围绕阅读材料的批判性解析进行表达。同时，教师也可以启发学生运用读书笔记的形式来进行读后展示，从大的视角出发进行反馈。另外，教师也可以引导学生“绘制人物角色海报”，立足于名著中的其他角色人物特点来进行评述，在更加丰富巧妙的体验中获得提升。

四、结语

综上所述，全面推进课外阅读往往可以形成一定的拓展延伸。唯有支持学生在实践的进程中累积阅读方法、经验，养成良好的习惯，才会受益更多。因此，展望未来，广大教师仍然需要进行持之以恒地研究与探索，从不同角度切入，指导学生阅读方法，带动他们高效辨析更多阅读材料，在目标的指引下进行汇总与个性化表达，逐步获得核心素养的提升，贯彻落实新课标的要求。

参考文献：

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