深度学习视角下中职数学教学情境创设的实践探究

基于情境构建实施教学，要求教师以学生为本位，并结合教材进行不同情境的构建，使他们保持积极的热情，独立参与学习过程，这与新时期教育要求相契合。中职学生能力本就薄弱，若进行按部就班的单一教学，对他们的学习发展并不利。鉴于此，中职教师想从根本上促进学生学习发展，必须革新传统的教学形式，创设形式各样的教学情境，引领他们更好地感知所学，启迪学生的思维，增强学生的学习感受，继而提升其综合品质。

一、情境创设的解析

情境教学极富创意，是引领学生进入真实环境去体验学习，学生面对的不仅只有冷冰冰的文字，还有生动的画面，情境既能是真实的，也可以是模拟的，旨在为学生打造“沉浸式”的氛围，助力学生深层领悟所学。其鲜明的特征，主要包括以下几个，第一，真实性。联系生活，找准数学与生活关联的契机，拉近学生与知识间的距离，为深度学习做好准备。第二，互动性，这与深度学习的内涵有异曲同工之妙，教师可为他们提供沟通、交流、表达的契机，助力他们通过协同、互动，将知识内容内化。其三，体验性。好的环境对人的影响是无穷巨大的，情境的创设，可增强学生的学习感受，使他们深刻领会所学，逐渐向深层学习的边缘靠近。

二、深度学习下中职数学情境创设教学的策略

1.基于深度学习视角创设实践情境

“实践出真知”，对于数学这门学科来说，其有着显著的抽象性特征，很多概念、原理知识，通过教师只言片语的讲解，学生很难迁移应用所学，进行实际问题的解决，尤其对数学能力本就较为薄弱的中职学生来说，更增加了教学的难度。因此，当前的中职教育中，为促进学生数学综合能力的发展，教师在教育实践中，必须形成发展和创意的意识，创新课堂教学形式，而实践情境的打造，革新了过去只听不做的学习模式，可让学生亲历实践学习的过程，在亲身体会中进行深度思考、分析与探究，发现和掌握数学规律，并提升其实践、创新及问题解决的能力。如在教学“不等式”中“一元二次不等式的解法”时，为使学生对本节课知识建立深层体会，教师在教学时，就可进行实践情境构建，先综合中职学生的实际学情进行科学的小组划分，保证每组学生能力相差不多，然后为各个小组布置实践任务，让他们提前准备小木棒，既要有长也要有短，还要准备好相应的标记卡片。接着，让各组运用这些材料，进行具体实践，加入每一根小木棒的长度，所表示的都是明确的数值，现在请对这些小木棒进行组合与排列，让学生去体会本课知识的内涵。这时，每组学生都非常积极，有的依照小木棒的长度，先短后长进行排列，并对其组合方式进行了分析，想要通过组间的学习探究，找到具体的排列规律。还有的先将不等式认真地写了下来，并综合对其条件的运用，有目标地对小木棒的长度，以及具体的组合方式，进行调整和选择。在各个小组认真进行探究的过程中，教师可把握契机，向学生抛出问题，如“请你们看，若某根小木棒的长度有明显的改变时，其解集有没有变化？如何依照现在小木棒的组合情况，对不等式解的范围进行准确判断呢？”通过教师的启发，有的说“代表某个数值的小木棒，在变长的时候，满足不等式的范围也会变化”，还有的说“对小木棒组合顺序进行调整后，可明确不等式解的区间。”这时，教师发挥自身作用，给予学生积极引导，鼓励他们总结和整理实验结果，让他们回顾整个学习过程，建立对知识的深层认知。此种构建实践情境实施教学的方式，可使学生有效掌握核心知识点，促进学生学习思维的发展。

2.基于深度学习视角创设生活情境

布鲁纳曾指出“学习者应被鼓励去探索事实，及其相互间的关联。”当前中职教育越来越受重视，这也对中职教师的教学工作实施提出了全新要求。若教师不考虑学生的实情，一味按部就班地束缚在传统课堂，以陈旧的教法推动课堂环节的进行，既会削弱学生的学习积极性，还会使他们更加抗拒数学学习。而基于深度学习视域进行中职情境课堂的打造，为教师指明了新的教育发展方向，教育家陶行知先生曾提出了生活即教育的理念，教师可积极践行这一教学教育，为学生打造生活学习情境，深研教材内容，将知识融入生活化场景中，促使学生能充分感知数学学科的魅力，以此缩短知识、学生之间的距离感，让他们灵活应用数学知识进行实际问题的解决，增强他们的学习自信与成就感，继而强化学生的学科综合品质。第一，寻找生活中潜藏的数学元素，包括概率、几何等知识，在课堂上有意识地向学生提及，使他们明确生活与数学之间是密切联系的。第二，在课堂上提取数学元素，与生活关联，先不让学生分析数学知识，而是从生活的角度着手，逐渐引入到数学中，这既是迁移学习的一种方法，也能使学生真正地灵活运用所学，学会用所学知识进行具体问题的解决。此种创设生活情境的方式，一种是先从生活着手，另一种是从数学知识着手，可实现闭环，也能增强学生数学认知。

三、结束语

总而言之，立足于深度学习视角，进行情境创设下中职数学课堂的改造，其意义不言而喻，对于助力学生综合学习发展帮助重大。因此，数学教师应积极落实这一教学形式，通过创设实践情境、以及生活情境的方式，构筑高效中职数学课堂，让他们体会数学的趣味性、挑战性，以此促进其实现由浅到深的过渡发展。

参考文献：

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