基于学习任务群的小学语文整本书阅读实践研究

一、学习任务群与整本书阅读的理论基础

学习任务群是近年来语文教学改革中提出的重要概念，它强调以任务为导向，通过整合学习内容、情境、方法和资源，引导学生主动参与、探究和实践。在小学语文教学中，学习任务群的设计旨在打破传统单篇教学的局限，构建更加系统、连贯的学习体验。整本书阅读作为语文教学的重要组成部分，与学习任务群的核心理念高度契合，二者结合能够为学生提供更加丰富的阅读体验和更深层次的学习机会。

整本书阅读在小学语文教学中具有不可替代的价值。首先，它能够帮助学生建立完整的知识结构和思维体系。与单篇课文相比，整本书包含了更为复杂的情节、人物关系和主题思想，学生在阅读过程中需要调动更多的认知资源和阅读策略。例如，人教版小学语文教材中推荐的《草房子》《夏洛的网》等作品，都为学生提供了认识世界、思考人生的完整文本环境。其次，整本书阅读有助于培养学生的阅读习惯和持久注意力。在碎片化阅读盛行的今天，引导学生静下心来读完一本好书，对其终身学习能力的培养具有重要意义。

二、基于学习任务群的整本书阅读实践策略

在小学语文教学中实施基于学习任务群的整本书阅读，需要精心设计任务群的结构与内容。任务群设计应当遵循由浅入深、由表及里的原则，形成阶梯式的阅读引导。以人教版教材中《西游记》的节选与延伸阅读为例，教师可以设计“初识西游”“走进人物”“探究主题”“创意表达”等系列任务。在“初识西游”阶段，通过绘制取经路线图、整理章节概要等任务帮助学生把握全书脉络；“走进人物”阶段则通过角色分析、性格对比等任务引导学生深入理解人物形象；“探究主题”阶段通过辩论、写作等任务启发学生思考作品内涵；最后的“创意表达”阶段则鼓励学生通过戏剧表演、故事新编等方式展现阅读成果。这种环环相扣的任务设计，能够引导学生逐步深入文本，实现从理解到应用的跨越。

跨学科整合是基于学习任务群的整本书阅读的重要实施路径。语文作为基础学科，与其他学科有着天然的联系。在整本书阅读中，教师可以巧妙融入历史、地理、艺术等学科元素，丰富阅读体验。例如，在阅读人教版推荐的《中国古代神话》时，可以结合历史知识探讨神话反映的社会背景；在阅读《昆虫记》时，可以融入自然科学观察；在阅读诗歌集时，可以联系音乐进行配乐朗诵。这种跨学科的整合不仅能够拓展学生的知识视野，还能培养其综合思维能力。值得注意的是，跨学科整合应以语文素养培养为核心，避免喧宾夺主，确保语文味的保持。

构建科学的评价体系是保障基于学习任务群的整本书阅读有效实施的关键。传统的阅读评价多侧重于知识点的考查，而基于任务群的评价则应关注学生的阅读过程、思维发展和综合表现。评价方式可以包括：阅读日志评价，通过检查学生的阅读记录了解其阅读习惯和思考轨迹；任务成果评价，对学生在各项任务中的表现进行多维评估；同伴互评，鼓励学生之间的交流与学习；自我反思，引导学生审视自己的阅读收获。人教版教材中的许多阅读活动设计都体现了这种多元评价的理念。例如，在《小王子》的阅读中，可以通过“我的阅读成长树”等形式，让学生可视化自己的阅读进步。这种全面的评价体系，能够真实反映学生的阅读能力发展，并为后续教学提供参考。

在实施过程中，教师还需要注意任务群的差异化设计。学生的阅读能力、兴趣爱好存在差异，任务群应当具有一定的弹性，满足不同学生的需求。可以设置基础性任务、提高性任务和挑战性任务等不同层次，让学生根据自身情况选择。例如，在人教版《安徒生童话》的阅读中，对阅读能力较弱的学生可以侧重情节复述等基础任务；对能力较强的学生则可以鼓励其进行跨文化比较等深入探究。这种差异化的设计，能够确保每个学生都能在阅读中获得成功体验，保持持久的阅读兴趣。

三、基于学习任务群的整本书阅读实践成效与价值

从语文素养全面发展的维度考量，基于学习任务群的整本书阅读促进了学生语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养的协同发展。在语言能力方面，整本书为学生提供了丰富的语言范例，而多样化的任务则创造了语言运用的真实情境。人教版教材中《成语故事》的阅读实践表明，通过编写剧本、表演故事等任务，学生的口头和书面表达能力都得到了显著提升。在思维发展方面，整本书复杂的结构和内容为学生提供了思维训练的优质材料，分析人物关系、探讨主题思想等任务有效培养了学生的逻辑思维和批判性思维。在审美情趣方面，文学作品的艺术魅力通过持续阅读得以充分展现，而创意表达类任务则激发了学生的审美创造。在文化修养方面，经典作品的阅读帮助学生建构文化认知，增强文化自信。

从教学创新的角度来看，基于学习任务群的整本书阅读为语文教学改革提供了实践路径。它改变了传统语文教学碎片化、浅表化的倾向，构建了更加整合、深入的学习方式。在人教版教材的使用中，教师们发现，当整本书阅读与任务群设计相结合时，课堂教学更加富有活力，学生的参与度和创造力明显增强。这种教学模式也促进了教师专业能力的提升，要求教师具备更强的文本解读能力、任务设计能力和课堂组织能力。同时，学习任务群的框架为校本课程的开发提供了思路，学校可以根据自身特点和学生需求，构建特色化的整本书阅读课程体系。这种教学创新不仅丰富了语文教学实践，也为核心素养导向的课程改革提供了有益经验。

参考文献：

[1]姚静. 学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学策略 [J]. 小学生作文辅导(上旬), 2025, (04): 18-20.

[2]王璐. 基于学习任务群的小学语文整本书阅读教学实践 [J]. 新课程导学,2025, (02): 35-38.