核心素养背景下的中职数学教学实践与探究

数学学科教学表现出了明确的抽象性、复杂性特点。在新时期，选择更适配于学生需求的教学方法，才能够让他们展开高质量、高效率地学习，从而领会数学思想方法，建立起一定的推理能力、空间结构观念，掌握更多的数学方法，最终提升核心素养。因此，唯有从创新的视角出发，聚焦于教学实践方法的开发和应用，才能够表现出明确的育人效果。

一、设计引导性问题，提升学生探究深度

组织中职数学教学，离不开问题的启迪。以问题为指引，让学生分享自己的不同想法，就可以在思路整合的过程中形成新的见解。对标于问题的介入，学生也能够灵活地变换思维，选择更加巧妙的方法去解决问题。可以说，基于问题的支持，数学学科的本质、思想方法等也会显现出来，带动学生终身受益。所以，在具体推进实践中，教师需要围绕着学生的“最近发展区”，基于这一理论来推进，以增强课程本身的引导性。在不同问题的介入下，学生的独立思考意识就会上升到一个新的高度，也会全面开发出无限的潜力，实现真正意义上的合作探究与持续发展。以“一元二次不等式”为例，由于其中所涉及的知识内容相对复杂，教师则可以适当调整教学进度，围绕着一系列的问题贯穿于课程始终，以增强学生的主动积极性。促使他们能够对学习的过程进行鉴定、分析以及纠正，在评价背景下提出新的思路以及想法，帮助学生在问题支持下层层深入地展开思考以及探索，捕捉此部分内容中的核心观点，进一步领会其中独特巧妙的数学思想。唯有如此，才能够产生一种密切联动以及衔接的效果，为学生的成长发展而赋能。

二、细化合作探究任务，促成思维碰撞

中职数学教学的推进，常常会表现出明确的正面影响作用，而合作性学习更能让学生在参与的过程中，促成思维碰撞，全面提升学习质量与效率。可以说，在中职学校的数学教学中，围绕着合作生成一系列的任务，也尤为重要。以合作为基础，驱动学生展开研究、探索，就能够达成预期的目标。相较于以往背景下的教学模式而言，合作性任务有着明确的优势。在任务参与中，学生首先能够各自发挥出自身的潜能，尝试有效的信息搜集、资料处理和数据运算，在有效分工的基础之上全面取得更优的学习成果。与此同时，以小组合作为基础，也能够带动学生激发自身的潜能，在广泛探索的背景之下产生深层次的思考、探索，最终获得提升。因此，作为教师，也应针对学生的需求，进行合理的调控、安排，聚焦于任务的实施，转化原有背景之下的课堂结构，以增强课程本身的严谨、精准性，为学生提供更加广阔的自由探索、实践空间，培养他们在真实的体验中关注到课程中的核心内容，在一次次的头脑风暴中获得实践性的体验、感知，最终提升核心素养。以“函数”为例，教师可以给小组内成员安排不同的学习任务，示例：进行列表的、负责取值的、描点连线画图像的以及代表上台发言的，最后大家共同总结和讨论，取得更优的学习成果。

三、信息技术提供学习资源，指导学生分享见解

数学学科教学的推进离不开资源的支持，而展现丰富的资源，则需要运用先进的技术作为支持。可以说，融合声音、动画等元素为一体，就能予以学生沉浸式体验，让他们自然而然地融入到合作探索、交流共享的进程中。所以，尽可能围绕着合作学习理念打造活力课堂，让数学教学的实施变得更具有现实意义，已成为一个重要的趋势。对标丰富的数学知识规律原理，教师则可以借助短小而精悍的微课资源来实时推进，让数学形式变得更加丰富。同时，围绕着智慧空间的运用，教师也可以尽可能打造高效课堂，让学生都能够主动积极地分享自己对不同运算规律的见解以及感悟，增强学生的空间几何观念，让他们在辨别与思考的进程中获得持续性提升。以“对数函数”一课的教学为例，教师则可以运用一些运算简单、结构清晰、涵盖课程知识点的资源，一步步地演示给学生看，目的在于让学生尽快掌握知识点；其次，举出涵盖该课程知识点的一个难度相当的实例，先让学生看结果，再思考其运算方法和要用到的公式及有没有特殊处理的方法，思考完后可以让老师在学生的示意下运算，也可以让学生推荐代表演示运算，做完后大家共同讲评，指出其不足之处并提出改进方法，同时也可找出其亮点。这种模式就能够带动学生的团队合作意识提升，为日后的生活与工作奠定基础。

四、结语

综上所述，全面推动数学教育教学的改革实践，更能够在潜移默化中形成浸润式的人才培养机制，推动学生的核心素养发展。因此，展望未来，广大教师仍需进行巧妙地研究、探讨，基于数学学科的本质、思想方法等，进行合理的安排、调控，持续放大教学效果。

参考文献：

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