新课标背景下小学音乐情境化教学实践策略

2022 年新课程标准的推行加速了教育改革进程，对小学音乐教学提出了更为严苛的要求。音乐教育不再局限于传授音乐知识与技能，更着重培养学生的音乐素养与综合能力。情境化教学作为一种创新教法，将音乐教学与具体生动的情境相融合，营造出富有感染力与吸引力的学习氛围，能有效激发学生学习兴趣，提升教学效果。在小学音乐教学中运用情境化教学，契合学生的认知规律与心理需求，对达成新课标目标意义重大。

一、新课标背景下小学音乐情境化教学的重要意义

（一）激发音乐学习兴趣

兴趣是学习的动力源泉，是最好的老师。情境化教学能突破传统音乐教学的单调模式，把抽象的音乐知识转化为鲜活有趣的情境。通过创设与音乐作品相关的生活场景、故事情境等，让学生在身临其境中感受音乐魅力，迅速吸引其注意力，促使其主动投入音乐学习。

（二）助力感悟音乐内涵

音乐作为抽象艺术形式，小学生理解音乐作品内涵存在一定难度。情境化教学为学生理解音乐搭建了桥梁。通过构建与音乐作品情感基调、创作背景相契合的情境，学生能更好地体会音乐所表达的情感。

（三）提升音乐核心素养

新课标强调培养学生音乐核心素养，涵盖审美感知、艺术表现、文化理解等方面。情境化教学在提升学生音乐核心素养方面优势显著。在情境中学习音乐，学生能更敏锐地感知音乐之美，增强审美感知能力。

二、新课标背景下小学音乐情境化教学实践策略

（一）创生活情境，对接日常体验，激发音乐热情

生活是音乐创作的不竭源泉，将生活情境融入小学音乐教学，能让学生深切体会到音乐与生活的紧密联系。通过创设贴近学生日常生活的场景，音乐知识与技能的学习变得直观、生动，学生能在熟悉情境中轻松理解和接受音乐内容，进而点燃对音乐学习的热情。生活情境的创设可从家庭、校园、社会生活等多方面挖掘音乐元素并融入教学。

以三年级人教版教材中的《爱唱歌的小杜鹃》为例，教师可精心打造沉浸式森林音乐会生活情境。课程伊始，组织学生前往校园花园或树林，引导其静心聆听大自然的声音，如树叶沙沙声、鸟儿啼鸣声、虫鸣声等，让学生在亲身体验中感受自然之美，培养音乐审美感知素养，学会捕捉生活中的音乐元素。回到教室后，播放剪辑的森林音频，配合展示森林中鸟儿飞翔、小动物嬉戏的高清图片，强化森林氛围。随后，教师提问：“同学们，在校园里听到了很多大自然的声音，那在美丽的森林里，有没有听过小鸟唱歌呢？今天，我们一起走进爱唱歌的小杜鹃的音乐世界。”教学歌曲时，教师先逐句教唱旋律和歌词，让学生建立基本旋律印象，再引导学生模仿小杜鹃的叫声感受轻快节奏，锻炼节奏感和音乐表现能力。为增强情境真实性，将学生分组，分别扮演森林中的小松鼠、小兔子、小猴子等角色，各小组根据角色特点设计动作和神态，随歌曲旋律表演。在此过程中，学生需相互协作、交流，培养团队合作精神，同时发挥想象，创造性诠释角色，提升文化理解与创新素养。

（二）设故事情境，串联音乐元素，引发情感共鸣

故事情境具有强大的吸引力和感染力，能将音乐作品中的元素串联起来，帮助学生理解作品结构和情感。教师可根据音乐作品特点编写故事，通过讲述引导

学生进入音乐情境，使其深入感受音乐情感，与作品产生共鸣，提高学习效果。

同时，故事情境还能培养学生的想象力和创造力。

例如，在教学五年级音乐剧《东郭先生与狼》时，教师在教室角落布置纸板制作的小山、树木模型等，营造野外环境氛围。课程开始，教师生动开场：“同学们，今天老师带大家走进一个充满智慧与惊险的故事世界。在山林边，住着善良的东郭先生。有一天，他背着装满书籍的口袋准备去远方讲学。”通过绘声绘色的讲述吸引学生注意力，将其带入故事情境。接着，详细讲述完整故事，适时穿插音乐元素介绍。如讲到狼被猎人追赶向东郭先生求救时，播放相应音乐，引导学生聆听：“大家听，此时音乐节奏紧凑、旋律紧张，就像狼惊慌失措奔跑的脚步，让我们感受到它面临的危险。”将故事情节与音乐节奏、旋律紧密相连，帮助学生理解音乐对故事气氛的渲染作用，同时让学生随剧情发展产生不同情绪，加深对音乐剧的理解。然后，组织学生分组讨论：“假如你是东郭先生，听到狼的求救会怎么做？”鼓励学生发挥想象，用动作和表情表现想法。讨论结束后，邀请部分小组表演，播放相应音乐片段，让学生在实践中体会角色情感。表演结束后，再次播放音乐剧完整音频，引导学生回顾故事情节和表演，感受音乐情感变化。

（三）构建视听情境，融合多元感官，深化音乐感知

新课标强调培养学生音乐核心素养，构建视听情境与之高度契合，是实现这一目标的有效手段。在小学音乐教学中，运用现代教育技术打造视听情境，融合视觉与听觉，能满足学生学习需求。播放契合音乐作品的视频、展示精美图片等视觉素材，可将音乐描绘的抽象场景和复杂情感具象化，帮助学生理解音乐。

以五年级人教版教材中的《美丽的家乡》教学为例，教师精心构建视听情境。教学开始，播放剪辑的高清视频，展示家乡的青山绿水、古老建筑、热闹民俗活动等场景，同时播放《美丽的家乡》歌曲旋律，让学生沉浸其中，直观感受歌曲描绘的家乡魅力，初步建立对家乡的美好情感认知，激发学习兴趣和探索欲望。在歌曲讲解阶段，教师强化视听融合，展示家乡特色建筑特写图片和传统节日活动精彩图片，如舞龙舞狮、传统祭祀仪式等，引导学生观察并提问：“同学们，看到家乡蜿蜒的河流，想想歌曲旋律走向和节奏是怎样的？”鼓励学生探讨视觉元素与音乐元素的关联，通过讨论让学生明白蜿蜒河流如同歌曲优美流畅的旋律线条，欢快节日活动对应歌曲活泼轻快的节奏。在歌曲学唱环节，基于之前视听情境的深度体验，学生脑海中满是家乡美好画面，内心充满对家乡的热爱，全身心投入演唱，歌声饱含深情，精准把握歌曲旋律和节奏，将对家乡的眷恋与热爱展现得淋漓尽致。

三、结语

在新课标背景下，小学音乐情境化教学凭借独特优势，成为激发学生音乐学习热情、帮助学生体悟音乐深层内涵、培养学生音乐核心素养的有力工具。实际教学中，教师可从生活、故事、视听等多个维度创设契合教学内容和目标的情境，为学生搭建通往音乐殿堂的桥梁，让他们在有趣氛围中感受音乐魅力。

参考文献

[1] 朱新维. 新课标背景下的小学音乐欣赏融合性教学实施策略[J]. 小学教学研究,2024(13):81-82. DOI:10.3969/j.issn.1006-284X.2024.13.028.

[2] 林晓萍. 新课标背景下小学音乐大单元教学的实践探讨[J]. 考试周刊,2024(9):133-138.